Após verificar os resultados propiciados pela análise prototípica, submetemos os dados a uma segunda análise, a qual permite verificar quais elementos podem ou não constituir o núcleo/sistema central. Para tanto, foram utilizados os procedimentos sugeridos por Walchelke (2009) para o cálculo do INCEV, descritos anteriormente. Esta técnica permite validar os elementos apontados pela análise prototípica, por levar em consideração além da frequência, a incondicionalidade e a importância dos elementos anteriormente verificados como de uma representação.
Para tal, inicialmente é determinada a frequência de cada palavra no corpus (F)t. e, como já havíamos realizado o trato das palavras (Apêndice E), consideramos para fins desse cálculo as que ocorreram pelo menos em 10% da amostra. A Tabela 4 permite visualizar por palavra a sua frequência no corpus.
Tabela 4 - Frequência das palavras ao instigador “Educação Infantil é...” que ocorreram em pelo menos 10% da amostra
PALAVRAS FREQUÊNCIA afetividade 6 aprender 14 base 8 brincar 23 cuidar 12 desenvolver 14 educar 11 ludicidade 9 respeitar 6 socializar 7 Total 110 Fonte: A autora, 2013.
A seguir, calculou-se a proporção dos participantes que consideraram cada termo evocado simultaneamente muito importante e essencial ao objeto em estudo, dentre aqueles que utilizaram as palavras arroladas na Tabela 4. Quando as duas condições são satisfeitas por participante, entende-se que essa palavra tem para ele um alto valor simbólico pessoal (WALCHELKE, 2009). No caso, a palavra tem uma ligação simbólica importante para com Educação Infantil, por se revelar tanto essencial, quanto importante, para sua concepção (incondicionalidade).
Verificando as proporções de alto valor simbólico de cada elemento, foram calculados os respectivos INCEV. Os resultados são apresentados com valores decrescentes, numa escala de centralidade, conforme a próxima tabela.
Tabela 5 - Centralidade dos elementos da Representação Social de Educação Infantil segundo valores do INCEV (N=53)
PALAVRAS FREQUÊNCIA Pvs (Fr/Ft) INCEV (10% freq.; Pvs 0,51) Geral em pelo menos 10% da amostra Muito importante brincar 23 16 0,69 0,30 desenvolver 14 10 0,71 0,18 educar 11 9 0,81 0,16 aprender 14 7 0,5 0,13 cuidar 12 7 0,58 0,13 ludicidade 9 6 0,66 0,11 respeitar 6 6 1 0,11 base 8 6 0,75 0,11 Fonte: A autora, 2013.
Considerando que, de acordo com a proposta de cálculo da técnica do INCEV, a proporção de centralidade de um elemento central deve ser pelo menos maior que a metade, foi adotado o critério para Pvs de no mínimo 0,51, e de que o
elemento para ser considerado central tivesse sido mencionado por pelo menos um quinto da amostra (0,20). Para obter a Fr/N foi examinado o produto da proporção de ocorrência de cada elemento no total de participantes para verificar o valor simbólico pessoal, multiplicando-se 0,20 por 0,51, obtendo-se como resultado 0,10. Ao considerar esses dois critérios, isto é, 0,10 e Pvs 0,51 ou mais, podemos
confirmar a estrutura da representação no que diz respeito à centralidade dos elementos com base nos critérios propostos.
Segundo a perspectiva adotada, os elementos centrais da representação social de Educação Infantil ficaram sendo “brincar”, “desenvolver”, “educar”, “cuidar”, “ludicidade”, “respeitar” e “base”. Em vista dos valores verificados, os três primeiros elementos tiveram sua centralidade confirmada na primeira análise. Os cálculos do INCEV revelam resultados diferentes dos fornecidos pela análise prototípica, uma vez que os resultados ora apresentados dão a quase todos os elementos o estatuto de centralidade, com exceção de aprender (Pvs = 0,5), ainda que a diferença seja mínima para o atendimento ao critério de 0,51. Cabe assinalar
que, de acordo com a análise prototípica, as palavras “ludicidade” e “respeitar” foram alocadas no quadrante da segunda periferia, e o elemento “base” na zona de contraste. Em comparação com os resultados do INCEV, chama a atenção o fato da palavra “aprender” não participar como elemento central, apesar dessa palavra constar no quadrante dos elementos de alta frequência na análise prototípica.
A centralidade dos elementos da representação social de Educação Infantil para os participantes deste estudo, segundo as análises prototípicas da OME e da OMI foi comparada com as do INCEV e pode ser conferida na Tabela 6.
Tabela 6 - Resultados comparativos da análise prototípica e do INCEV da representação social de Educação Infantil
Elementos Frequência OME≤ 3 OMI≤ 3 INCEV ≥ 0,10
brincar 23 2,26 2,65 0,30 desenvolver 14 2,53 2,64 0,18 educar 11 2,54 2,54 0,16 aprender 14 3,09 3,71 0,13 cuidar 12 2,58 3,25 0,13 ludicidade 9 3,14 3,33 0,11 respeitar 6 4,16 2,33 0,11 base 8 2,00 1,55 0,11 Fonte: A autora, 2013.
Em face dos resultados obtidos pelos cálculos do INCEV, os elementos que parecem confirmar a primeira análise prototípica do provável núcleo/sistema central da representação social de Educação Infantil para o grupo de professores foram “brincar”, desenvolver” e “educar”.
Para Walchelke (2009), a principal finalidade do INCEV reside no fato de gerar maior aproveitamento da situação de levantamento inicial dos elementos das representações sociais por meio dos questionários, permitindo otimização da primeira coleta. Segundo esse autor, se o objetivo é uma caracterização mais precisa acerca da estrutura da representação, é fundamental utilizar procedimentos confirmatórios. Nesse sentido, como demonstrado, os cálculos do INCEV diferenciaram-se dos obtidos pelas análises prototípicas ao indicarem a centralidade para os elementos “ludicidade”, “respeitar” e “base”. Em ambas as técnicas
utilizadas, INCEV e análises prototípicas, não foi indicada centralidade para o elemento “aprender”.
Tendo descritos os resultados do INCEV, em seguida serão apresentadas as palavras consideradas muito importantes pelos participantes para o objeto em estudo, bem como as justificativas apresentadas para a escolha dessas palavras. Para tanto, consideramos os elementos distribuídos nos quatro quadrantes e as respectivas frequências, como exposto no Quadro14.
Núcleo Central 1ª Periferia
brincar aprender
desenvolver cuidar
educar
Zona de Contraste 2ª Periferia
afetividade ludicidade
base socializar
respeitar
Quadro 14 - Distribuição dos elementos da RS de Educação Infantil
Fonte: A autora, 2013.
O Quadro 14 permite que se examine a estrutura e a organização dos elementos da representação social de Educação Infantil do grupo de participantes (N=53). Os significados dos elementos do sistema periférico são circunscritos pelos do sistema central (ABRIC, 2000). Essa distribuição foi retomada para facilitar a discussão sobre os significados que predominam em cada quadrante. Esses significados podem ser paralelos e até mesmo conflituosos, considerando que qualquer representação social é polissêmica. Desta forma, procurou-se destacar os significados mais partilhados e mais salientes relativos aos quadrantes.
7.5 PALAVRAS MUITO IMPORTANTES PARA OS PARTICIPANTES PENSAREM EDUCAÇÃO