Necessidade de aprendizagem dos educandos

Ainda no âmbito da análise da oferta educativa da educação de adultos, foi feito o levantamento das matérias/disciplinas lecionadas e das atividades de natureza didática desenvolvidas na sala de aulas no decurso do processo de ensino-aprendizagem.

Assim, nesta abordagem procurámos saber se os educandos tinham, para além do que estavam a aprender, interesse de integrar outros conteúdos de aprendizagem no conjunto das disciplinas curriculares da alfabetização, tendo sido colcoada a seguinte questão:

Há outras coisas que gostaria de aprender aqui na alfabetização, para além do que está a aprender?

Com as respostas que apurámos desta questão, formámos cinco grupos, nomeadamente, o primeiro grupo, composto por 53.3%, que para além de aprender as disciplinas de português, matemática, ciências naturais, história e geografia, gostariam de aprender a utilizar o computador.

O segundo, que perfazem 13.3%, é constituído por aqueles que gostariam de aprender a fazer plano de negócios. A título de exemplo podemos ver as respostas dadas pela E4 que diz o seguinte: “Coisas ligadas ao negócio‖ Aprender a fazer um bom negócio para ajudar a minha família, aprender a fazer uma boa horta e a semear com novas técnicas”. Ainda nesta série de respostas, a E13 respondeu o seguinte:

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O terceiro grupo, composto por 6.7% dos educandos, apresentam como outras necessidades de aprendizagem o conhecimento de línguas estrangeiras. Como por exemplo as respostas dadas pela E5 que diz o seguinte:

―Gostaria de aprender inglês e outras disciplinas‖. Resposta semelhante foi dada pela E1: “É que ainda não chegou o nível, pelo menos 6ª classe é que inicia inglês, francês‖.

―Gostaria de aprender a trabalhar com computador‖ E1 ―O computador é importante para escrever os dados, as declaracões e os trabalho‖E 2.

As respostas dos educandos que fazem parte deste grupo apontam as línguas estrangeiras como sendo a sua principal necessidade de aprendizagem, para além dos conteúdos da alfabetização. Eles precisam de aprender, além da leitura e da escrita da língua oficial portuguesa, o inglês.

Fazendo uma análise, pode-se afirmar que as preocupações dos educandos estão relacionadas com a localização geográfica. Moçambique, sendo um país cujos vizinhos têm como língua oficial o inglês, tem havido necessidade de aprendizagem dessa língua para facilitar a comunicação com os imigrantes que entram no território movidos pelo turismo e pelos negócios.

O quarto grupo que é composto por aqueles que tem como outras necessidades de aprendizagem, melhores técnicas de agricultura. Apesar de serem agricultores, sentem a necessidade duma aprendizagem das técnicas agrárias para potenciar os seu desempenho. Este grupo é constituído por 13.3%, que na entrevista manifestaram este desejo, dizendo: E14 ―Aprender Técnicas de fazer uma boa agricultura “e E1 Aprender a fazer uma boa horta e a semear com novas técnicas‖.

Por último temos o grupo cinco, que tal como o grupo anterior, é constituído por 13.3%, e estes apresentam como outras necessidades de aprendizagem a culinárias. Para estes, como acontece para o grupo anterior, eles já praticam a culinária mas gostariam de melhorar o seu conhecimento nesta área. De acordo com o E12: ―Aprender a fazer bolos e cozinhar‖, subsidiado pelo E7: ―Sim, como aprender alguns pratos que não conheço‖.

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A tendência da incorporação, no campo de práticas da educação de adultos, de atividades de caráter diferenciado não é uma questão recente, é um assunto que carateriza tanto a multiplicidade de necessidades de conhecimentos do público-alvo destas práticas educativas - o adulto - como o caráter difuso do objeto da educação de adultos.

Analisando estas situações, verifica-se que as necessidades de aprendizagem invocadas pelos educandos estão relacionadas com diversos fatores inerentes à realidade ou ao contexto em que vivem e à sua própria história de vida.

Quanto as necessidades da aprendizagem, observa-se que há grandes variações; na zona urbana a maior parte dos entrevistados contenta-se com a oferta educativa da alfabetização em relação à zona suburbana.

Esta situação pode estar relacionada com o facto de os educandos da zona urbana serem basicamente senhoras já com relativa posse, mas que apresentam algum défice em relação às noções básicas de leitura e escrita, habilidades que constituem a sua grande preocupação e motivo de procura dos programas de alfabetização.

Porém, tendo em consideração a necessidade de conciliar a alfabetização com ofícios, verifica-se que os educandos do centro da alfabetização do centro de Natete, estão mais preocupados em aprender trabalhos manuais feitos em contextos domésticos incluindo a culinária, também verifica-se que as populações produzem, por exemplo, muita comida, mas estão desprovidas de conhecimentos básicos de preparação e transformação dos alimentos para o melhor consumo quer através da culinária ou por meio de outros processos que possam ajudar na alimentação equilibrada e na saúde das comunidades. Em relação as necessidades da aprendizagem e ocupação dos entrevistados, os que se dedicam a atividades domésticas e a pequenos negócios, apesar da necessidade da aprendizagem da leitura e da escrita, eles procuram também aprender línguas estrangeiras e dominar determinadas atividades relacionadas com as técnicas de saber fazer, isto porque sentem a pressão ou necessidades de comunicação e as habilidades deleitura, de escrita e de cálculo constituem as ferramentas que necessitam para a sua atividade e para as suas relações quotidianas.

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Por último, é possivel conjugaras necessidades da aprendizagem com as razões do reingresso escolar dos entrevistados os educandos que voltaram aos bancos da escola com o objetivo de obter uma progressão académica constituem a maioria dos que estão interessados em todo o tipo de aprendizagem, isto é, a leitura e a escrita (providenciadas pelos programas da alfabetização), línguas estrangeiras, ofícios e outras necessidades da aprendizagem que não fazem parte dos conteúdos programáticos das disciplinas lecionadas nos centros de alfabetização.

Neste contexto, consideramos que é possivel inferir que estes educandos sentem um relativo atraso escolar, por isso têm o horizonte projetado para a professionalização e não efetivamente para a aquisição e o domínio das habilidades que constituem a oferta educativa da alfabetização.

Na nossa perspetiva e tendo por base os dados analisados, e necessário, uma oferta educativa que abrange os conteúdos da alfabetização junto com habilidades práticas que ajudem a inseri-se no mundo social e do trabalho sería a forma de atrair não só pelo valor em si mesma da alfabetização como pela sua utilidade na realização duma profissão.