No Banco de Teses e Dissertações da CAPES

No site do Banco de Teses e Dissertações da CAPES a pesquisa foi realizada com os descritores: formação continuada de professores, formação continuada de professores nas escolas de ensino integral. Os dados coletados foram organizados em tabelas, com base nos seguintes critérios: Total da produção de pesquisas sobre formação continuada, foco para o qual se voltam, local e período de realização das pesquisas, tipo e perspectiva abordada: professores atuantes em escolas de ensino integral destinatários das ações de formação continuada e centrada na escola.

A Tabela 1, apresentada a seguir, expressa o panorama da produção acadêmica no Brasil contabilizada no período de 1996 a 2012, referente à formação continuada de professores.

Por limitações apresentadas no sítio da CAPES⁷, não foi possível avançar na ampliação da pesquisa além de 2012, em alguns momentos foram aproveitados o

7www.capes.org.br

levantamento de Silva (2012), principalmente números relativos ao período anterior a 2010.

Tabela 1: Formação Continuada de Professores – Banco de teses e dissertações da CAPES – 1996 a 2012

Período Teses Dissertações Total

De 1996 à 2009 509 2.552 3.061

De 2010 à 2012 216 941 1.157

TOTAL 725 3.493 4.218

Fonte: Banco de dados da CAPES e Silva (2012). Elaboração do pesquisador

Como se pode observar nos dados da Tabela 1, a produção anual de Dissertações sobre o tema Formação Continuada intensifica-se no período de 2010 a 2012, apresentando em três anos um total de 216 teses e 941 dissertações. Quando focalizamos o período de 1996 a 2009, temos 509 teses e 2.552 dissertações, distribuídas em catorze anos de pesquisa. Logo, em termos de evolução anual, pode-se dizer que em três anos pode-se produziu quapode-se a metade do que foi produzido durante os catorze anos anteriores a esse período. É possível afirmar que a temática ganhou força no meio acadêmico, demonstrando a importância que tem sido dada à formação continuada dos professores na atualidade.

Já a Tabela 2, em seguida, permite verificar que, de uma imensa quantidade de teses e dissertações defendidas, pouco se produziu sobre a formação continuada de professores centrada nas escolas de ensino integral. Estudos sobre essa temática só começam a ser produzidos a partir de 2010.

Tabela 2: Formação Continuada de Professores com foco nas Escolas de Ensino Integral – Banco de Teses e Dissertações da CAPES.

Período Número de

Dissertações Foco: Formação Continuada nas Escolas

de Ensino Integral

Número de

Teses Foco: Formação Continuada nas Escolas de Ensino

Integral

Anterior a 2010 2552 00 509 00

Após 2010 941 08 216 02

TOTAL 3493 08 725 02

Fonte: Banco de dados da CAPES. Elaboração do pesquisador.

Ao longo de todo o período investigado (1996-2012), apenas oito dissertações e duas teses foram produzidas investigando o tema formação continuada com foco em escolas de ensino integral.

Destacam-se, agora, as características dessas 10 pesquisas encontradas sobre processo de formação continuada de professores centrada nas escolas de ensino integral. As Tabelas 3, 4 e 5, a seguir, reúnem os dados relativos a: quando e onde foram realizadas essas pesquisas, tipo de pesquisa realizada e temas específicos a que se voltaram.

Tabela 3: Local de realização das pesquisas sobre Formação Continuada de professores que focalizam as Escolas de Tempo/Ensino Integral.

Ano Local/Região Total

2011 SP/PR/RJ 03

2012 MG/DF

TO/RJ/SP 04

03

TOTAL 10

Fonte: Banco de dados da CAPES. Elaboração do pesquisador

O exame da Tabela 3 suscita considerações como: as pesquisas sobre a formação continuada de professores em escolas de tempo integral têm evoluído, mantendo certa uniformidade no número de produções nos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo na região sudeste, e o Distrito Federal, cada um com duas pesquisas. Uma produção é apresentada no estado de Tocantins na região Norte e outro no estado do Paraná na região Sul. Apesar da região sudeste, que é onde se

concentra o maior número de Programas de Pós-graduação do Brasil, apresentar em alguns estados, como São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, o dobro de produção em relação aos demais estados, com exceção do Distrito Federal, esse número ainda é muito pequeno em relação ao total de produções que focalizam a formação contínua de professores. Dessa forma, ainda não se pode afirmar que essa temática esteja, de fato, ganhando destaque significativo entre os pesquisadores da região. Mas também é importante ressaltar a falta de pesquisas sobre o tema na região Nordeste, em que não foram encontradas pesquisas sobre a temática.

Ressalte-se que a “educação integral”, apesar de já ter sido discutida no Brasil na década de 30 do último século, com os “escolanovistas”, não foi plenamente desenvolvida nos estados brasileiros, sendo implementada em pouquíssimas cidades.

Esta concepção e também as discussões em torno dela ficou adormecida por um longo período, só retornando à pauta dos reformadores das políticas educacionais a partir da década de 90 do século XX, período em que se começa a discutir e a se pensar na implementação deste projeto de educação nas redes de ensino dos estados e municípios brasileiros, conforme prevista em nossa legislação pela Constituição Federal de 1988 e pela LDBEM de 1996. Talvez isso possa ser considerada como uma das explicações para o pequeno número de investigações sobre essa temática, evidenciado na pesquisa bibliográfica apresentada.

No que tange ao tipo de pesquisa e procedimentos utilizados, a Tabela 4, apresentada a seguir, sintetiza as características das pesquisas, na forma em que foram apontadas por seus autores/pesquisadores nos resumos analisados.

Tabela 4: As pesquisas sobre formação continuada de professores que focalizam Escolas de Ensino Integral, segundo a caracterização do tipo de pesquisa realizada.

Descrição do tipo de pesquisa Frequência

Análise documental 07

Entrevistas 09

Diário de Campo 01

Abordagem qualitativa 05

Observação 03

Análise de discurso 01

Estudo teórico 01

Questionários 02

Observação participante 02

Análise da prática do professor 01

Estudo de caso 03

Grupo focal 02

Análise psicanalítica 01

Abordagem interdisciplinar 01

Sem informações 01

TOTAL 40*

Fonte: Banco de dados da CAPES. Elaboração do pesquisador

*Obs.: O total não se refere ao número de pesquisas analisadas (10), mas ao número de vezes que as alternativas foram mencionadas nos resumos das pesquisas.

A análise dos dados da Tabela 4 permite constatar que, na elaboração dos resumos das pesquisas, a descrição e a qualificação da metodologia pelos pesquisadores incidem, ora sobre metodologias específicas (estudo de caso, estudo exploratório, pesquisa bibliográfica, estudo de cotidiano), ora sobre abordagens metodológicas (abordagem qualitativa, abordagem psicanalítica, abordagem interdisciplinar), ora sobre procedimentos para coleta de dados (entrevistas, questionários, observação participante, análise documental) e ora sobre procedimentos para análise dos dados (análise de conteúdo, análise de discurso).

Vale ressaltar que a caracterização mais frequente recai sobre a análise documental (7) e sobre as entrevistas (9). Além disso, somente em 01 resumo a pesquisa não foi caracterizada do ponto de vista metodológico, nem quanto ao tipo de abordagem.

Em relação aos focos/questões abordados nas pesquisas, os dados reunidos na Tabela 5, a seguir, são reveladores de um conjunto diversificado de discussões levado a efeito pelas pesquisas sobre formação continuada de professores das escolas de tempo integral.

Tabela 5: Focos específicos e questões abordadas nas pesquisas sobre formação continuada com foco nas Escolas de Ensino Integral. Banco de dados da CAPES.

Foco/questões específicas abordadas nas pesquisas Frequência Análise das políticas públicas para educação integral 05 Análise de práticas educativas/disciplinas nas escolas de tempo integral 03

Trajetória de formação de professores 01

Análise as implicações, repercussões e tendências das propostas de

formação continuada nas escolas de tempo integral 04

Balanço histórico da formação de professores 01

Avaliar as competências morais dos profissionais atuantes no serviço

socioeducativo 01

Analisar a trajetória de estudo/atuação/trabalho dos professores 01

Desenvolvimento profissional docente 01

Investigar implementação/contribuições de oficinas no interior das escolas 01

Identificar os objetivos da escola de tempo integral 02

Identificar e analisar fatores internos/externos que influenciam na criação de

oficinas 01

Investigar mal-estar de professores 01

Dimensão afetiva de crianças que estudam em escola de tempo integral 01

Processo de formação de leitores 01

O papel de gestores regionais e escolares na implementação de políticas

educacionais 01

Compreender as representações sociais das crianças 01

TOTAL 26*

Fonte: Banco de dados da CAPES. Elaboração do pesquisador

*Obs.: O total não se refere ao número de pesquisas (10), mas ao número de vezes que as alternativas foram mencionadas nos resumos das pesquisas.

Na análise da Tabela 5 merece destaque o fato de que os focos das teses/dissertações sobre o tema formação continuada são variados e vão desde a observação de casos isolados de professores em suas práticas diárias, até estudos mais amplos, que analisam paradigmas e políticas implementados nos âmbitos federal, estadual e municipal para cumprir com a obrigatoriedade dessa formação aos professores. Além disso, vale ressaltar que a escola, os alunos, as relações sociais, desenvolvimento profissional docente, dimensão afetiva das crianças, relação professor/aluno e papel de gestores na implementação de programas e projetos também figuram como focos desses estudos, que apontam sempre para o discurso de que a formação continuada de professores é um dos elementos mais importantes para melhorar a qualidade da educação brasileira.

Entretanto, alguns pontos nevrálgicos acabam sendo deixados de lado. Fatores como salários, condições de trabalho, superlotação das turmas, infraestrutura, financiamento, violência, indisciplina são tratados como apêndices, tornando central a discussão sobre formação do professor. Essa é também a ideia que pauta os

discursos dos reformadores políticos – a de que o professor bem formado está preparado para resolver qualquer questão na sala de aula, confirmando o pressuposto de que todos esses outros fatores não interferem na atuação do professor, ou seja, se a educação vai mal é porque o professor é malformado.

Há uma diversidade de temas/focos abordados nas pesquisas analisadas, principalmente com ênfase na análise das políticas públicas para educação integral (mencionada em 05 dos 10 resumos de pesquisa analisados). Em seguida, a incidência maior recai sobre a análise das implicações, repercussões e tendências das propostas de formação continuada nas escolas de tempo integral (04 entre os 10 resumos). Logo após, verifica-se que são 03 vezes mencionadas as análises de práticas educativas/disciplinas nas escolas de ensino integral. Também se observa que os pesquisadores trataram com menor incidência as questões que envolvem diretamente o professor, seu desenvolvimento profissional (1), sua trajetória (1), mal-estar (1), atuação (1) e balanço histórico da formação docente (1). O papel de gestores também aparece uma única vez entre as pesquisas, enquanto o objetivo da escola de ensino integral aparece duas vezes.

Temas que não estão diretamente relacionados com a temática também aparecem nas pesquisas como: conduta moral de agentes que trabalham em casas para menores com problemas com a Lei, oficinas de formação de leitores, contribuições internas/externas para montagem de oficinas, todos estes com frequência 01 (um).

Eis aqui o panorama apresentado no levantamento bibliográfico realizado com o intuito de verificar a relevância desta pesquisa e em que ponto ela pode avançar no debate sobre formação continuada de professores, localizando-a em um cenário maior, no intuito de verificar qual a importância de pesquisar as ações de formação continuada centrada nas escolas de tempo integral, assim como todas as implicações relativas ao desenvolvimento profissional docente, provenientes desta formação, da autoformação e de tantas outras fontes favoráveis ou desfavoráveis à formação e ao desenvolvimento pleno do professor que atua nas escolas de ensino integral.

Apesar destas análises estarem restritas ao exame dos resumos disponíveis no Banco de Teses e Dissertações da CAPES e num período relativamente curto, a tônica presente nos resumos parece apontar para a perspectiva segundo a qual há que se superar os antigos programas de formação que privilegiavam a reciclagem, o acúmulo de cursos e conhecimentos, e que desconsideram as características e

necessidades pessoais e profissionais dos professores, assim como os contextos em que eles atuam.

As pesquisas apontam para a valorização da formação global do sujeito – professor – para que o mesmo possa ter voz dentro de um projeto coletivo, para que sejam valorizadas sua identidade, individualidade e cultura, além de dar condições para que ele possa conduzir seu próprio projeto formativo. Além disso, em que pese a dispersão de focos e questões abordadas, os 10 resumos (todos produzidos após 2010) referem-se, de forma categórica, à importância de se fomentar ações para potencializar o desenvolvimento profissional do docente e sua profissionalidade, por meio de uma formação contínua calcada em conceitos como: cooperação, partilha entre pares, autonomia profissional, reflexão do professor sobre sua própria experiência.

Os dados apresentados permitem ainda detectar, nas pesquisas realizadas nos programas de Pós-graduação em Educação no Brasil, tendências relativas a: aumento do número de pesquisas sobre a temática de formação continuada de professores;

distribuição das produções em todas as regiões, com destaque para região sudeste;

variação dos focos para os quais se voltam as pesquisas; incidência das pesquisas sobre a necessidade de garantir esta formação, e que essa formação se construa no âmbito do trabalho coletivo.

O primeiro aspecto que salta aos olhos nesse conjunto de dados sobre as pesquisas é o crescimento vertiginoso do número de teses e dissertações sobre formação de professores e sobre a formação continuada de professores nos últimos anos. No entanto, constata-se pouquíssima incidência sobre o foco específico:

Formação continuada de professores em escola de tempo integral.

1.2 Que dizem as pesquisas do Banco de Dissertações e Teses da CAPES