yRelação com a Proposta Curricular de Química yContextualização e Interdisciplinaridade yRelação entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (abordagem CTSA) yExperimentação Investigativa yCompetências e Habilidades
Nossas UT devem apresentar:
yResumo didático‐pedagógico (300 palavras) yEstrutura baseada nos 3 Momentos Pedagógicos (problematização, sistematização dos conhecimento e aplicação do conhecimento) yExperimentos (1 a 3) de caráter investigativo com roteiros e questões pré e pós laboratório yTextos informativos de linguagem jornalística e textos didáticos de linguagem técnico‐científica yInstrumentos de avaliação158
Anexo 4
GEPEQ-IQUSP Curso de Formação Continuada 2008/2009
FOLHA DE ATIVIDADE 10
PLANEJAMENTO DA UNIDADE DIDÁTICA
Grupo: _____________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Turma: ( ) A1 ( ) A2 ( ) B1 ( ) B2
As unidades temáticas devem considerar:
¾ Duração de 1 bimestre (12 aulas, aproximadamente) ¾ Relação com a Proposta Curricular de Química ¾ Contextualização e Interdisciplinaridade
¾ Relação entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (abordagem CTSA) ¾ Experimentação Investigativa
¾ Competências e Habilidades
¾ Estrutura baseada nos 3 Momentos Pedagógicos (problematização, sistematização dos conhecimento e aplicação do conhecimento)
Definindo:
Público alvo ____________________________________________ Número de aulas previstas ________________________________ Situação problema
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Conteúdos gerais e específicos
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
159 Aplicação do conhecimento ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Descrição das atividades (experimentos, textos, avaliação) por aula ou bloco de
aulas. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
160
Anexo 5
Respostas dos professores quanto a aproximação de suas visões e práticas com as ideias apresentadas por Lutfi (1992)*
UD Professor Aproximação da visão Aproximação da prática
1
A 5ª – “devido a conexão do cotidiano com o conhecimento químico, pois permite maior integração entre conhecimento químico, tecnologia e sociedade.”
5ª – devido a “nova proposta curricular, mas esta sofre ajustes para adequar ao tempo de aula, ou seja, mutilações, fugindo do ideal.”
B 5ª – porque “estabelece uma ligação entre o cotidiano e o conhecimento químico. A partir de uma situação comum e rotineira, pode-se explorar princípios químicos e adotando uma postura investigativa aprofundar o conhecimento, partindo de uma linguagem informal até estabelecer relações com a linguagem científica.”
2ª – “ao tratar determinados temas existe essa possibilidade de articulação entre o conhecimento científico e situações do cotidiano, porém o cuidado para não ficar apenas na ilustração existe, e sempre que possível uma abordagem mais ampla é realizada.”
C 5ª – “aproximar a química, buscar explicações de fatos próximos ao aluno, procurar explicá-lo é criar relações é o que faz da Química “algo” extraordinário.”
2ª – “busco ilustrações para o assunto e a coisa não evolui para onde deveria. A justificativa é devido ao que se estruturou como química na minha prática, adquirida ao longo dos anos.”
2
D (1ª) – trabalhar “com o cotidiano dos alunos com curiosidades, notícia de atualidades, pois permite a construção de uma visão mais articulada e faz uma abordagem interdisciplinar a partir de temas.”
2ª – “pois faço muitas vezes ilustrações e exemplos do assunto estudado com uma aplicação prática.”
E 5ª – “parece mais adequada como resultado final, mas para chegar até este ponto necessitamos da proposta 1 e 3, pois a partir do momento que o assunto é interessante, gera interesse e produz conhecimento.”
2ª – “pois não temos recursos, o tempo é curto, ligamos os fatos do cotidiano como exemplos e contra-
exemplos, inserindo fatos socioeconômicos e ambientais.”
F 5ª – “esta visão nos permite fazer com que os alunos vejam a real importância do conhecimento de química para explicar os acontecimentos no mundo em que vivemos.”
idem resposta anterior
G (3ª) – “isto justifica-se pela necessidade de despertar o interesse dos alunos pela química.”
2ª – “isto justifica-se pelas ferramentas atualmente disponíveis (lousa, giz, livro didático) e tempo disponível para aplicação da aula e estudo.”
3
H 5ª – “hoje para conseguir dar uma boa aula, é necessário trabalhar aquilo que o aluno vivencia.”
5ª – “pois tento amarrar os problemas, mostrando que é possível compreender química com os fenômenos do dia a dia.”
I ? – “uma proposta que traga
explicação científica para o cotidiano do aluno.”
? – “a ilustração é uma maneira de se iniciar um determinado assunto.”
161
(continuação)
UD Professor Aproximação da visão Aproximação da prática
3
J ? – “o ideal seria a proposta que parte do senso comum e dá aos fatos do cotidiano explicações com base científica, tudo de forma crítica.”
2ª – “isso por falta de tempo para aprofundar os temas trabalhados.”
K ? – a aproximação do que o aluno
necessita para entender os fenômenos. A experimentação leva o aluno a curiosidade, o que faz o aluno participar mais da aula.”
? – “o cotidiano, pois estamos
preparados para relacionar os fatos com o nosso dia a dia.”
L ? – “inicialmente acredito ser muito importante trabalhar com temas atuais e desta forma ampliar o ‘leque’ de saberes do aluno. Porém, devemos sempre garantir que esta ‘isca’ remeta os alunos a questões profundas e conceituais.”
? – “levo em conta a proposta
pedagógica, porém tento embutir a estes conteúdos propostos momentos de reflexão e comparação conciliando a realidade do meu aluno ao assunto que estou desenvolvendo.”
4
M 5ª – “oportuniza ao aprendiz uma reflexão crítica do mundo e um desenvolvimento cognitivo através de seu envolvimento de forma ativa, criadora e construtiva com os conteúdos abordados em sala de aula.”
2ª e 3ª – “considerando tanto a falta de pré-requisitos do aluno quanto a falta de infra-estrutura e apoio recorria essas propostas, mesclando entre a busca de informações para o assunto que se desenvolvia então e os projetos, embora não julgue essencial o conteúdo em si. Hoje em dia, procuro me adaptar à 5ª, alvos do cadernos do professor.”
N 3ª – “o professor deve despertar nos alunos a vontade, curiosidade e a importância em conhecer os fenômenos que ocorrem onde vive e no mundo a fim de buscar o conhecimento para compreender explicar e chegar a conclusões e opiniões sobre o observado.”
4ª – “em minhas aulas utilizo muitas informações através de textos que mostram as substâncias produzidas pelas indústrias. O uso abusivo dessas substâncias e os efeitos provocados por elas ao homem e ao meio ambiente.”
O 3ª – “devemos despertar no aluno a curiosidade sobre os fenômenos que ocorrem em seu cotidiano, procurando, assim. Compreender e chegar a suas próprias conclusões.”
4ª – “utilizo textos informativos que falam sobre substâncias produzidas, seu uso e consequências para o homem ou até para o meio ambiente.”
P 4ª – “onde o ensino de Química deve estar ligado ao ambiente no qual os alunos vivem, pois cada ambiente se difere entre (si) como por exemplo um aluno que mora em uma zona rural e outro que mora na cidade grande.”
? – “um mesclado de notícias de
curiosidades e ilustrações para o assunto desenvolvido, acredito que as duas coisas estão interligados fazendo uma ponte entre as duas situações.”
Q 5ª 5ª – “aproveito a abordagem do assunto
de interesse do aluno e busco trabalhar os elementos químicos que estão a volta.”
5
R 5ª – “procurar sempre utilizar a orientação CTSA. Assim o aluno terá ao final do curso condições de atuar de maneira mais crítica e cidadã, seja na escola, clube, igreja, família ou no seu local de trabalho.”
2ª – “muitas vezes procuro apenas citar exemplos práticos para tentar estabelecer essas ‘relações’ que julgo ser extremamente importantes no ensino de Química.”
162
(continuação)
UD Professor Aproximação da visão Aproximação da prática
5
S (1ª) – “motivar os alunos com curiosidade, geralmente, sobre uma notícia, ou assuntos do dia a dia, fazendo com que eles relacionem o conteúdo com a prática.”
idem resposta anterior
T 2ª – “buscamos ilustrações para o assunto que estamos desenvolvendo, que faz com que o aluno saiba o porque de tal conteúdo (para que estudá-lo). Essa ilustração do dia a dia é acompanhada de experimentos.”
2ª – “que liga a teoria a prática em forma de ilustrações, já colocada na resposta anterior, em que o aluno tem uma melhor visão de mundo.”
U (1ª) – “que todos os conteúdos que são ensinados nas 3ª séries do ensino médio tem relação direta com o cotidiano dos alunos (assunto tratado no 1º texto). Muitos programas na televisão tratam de química e física de uma maneira simples e bem contextualizada, digo com experimentos que são na maioria das vezes de fácil entendimento. E eu acho que nós professores também devemos trabalhar com questões e curiosidades trazidas pelos alunos.”
(2ª) – “exemplos do dia a dia e de experiências simples que podem ser dadas em sala de aula. Por exemplo, quando falamos nas funções inorgânicas nas reações de neutralização ácido-base, podemos citar o exemplo de como o ácido pode ser neutralizada com a ação de uma base, ou vice e versa, na reação usando o exemplo do ácido clorídrico no estômago que é neutralizado por um antiácido.”
* Os números indicam a escolha do professor quanto a uma das propostas de cotidiano apresentadas por Lutfi; quando o número se encontra entre parênteses, a indicação foi proposta pela pesquisadora após a leitura da resposta emitida pelo professor; o sinal de interrogação indica que não foi possível definir com qual ideia proposta por Lutfi a resposta emitida pelo professor se aproximava.