O campo5 esportivo, conceituado por Bourdieu (1983b), seria aquele em que atuam confederações esportivas, empresas produtoras de equipamentos esportivos, profissionais do segmento da prática esportiva, vendedores de insumos e materiais esportivos, a mídia esportiva (revistas, jornais, televisões e outros meios de comunicação), e os produtores de espetáculos - aqui compreendidos como eventos esportivos - e ligados diretamente ou indiretamente à indústria de prestação de serviços turísticos (BOURDIEU, 1983b, p. 136). Sendo assim, parte do campo esportivo adentra na escola por meio da divulgação nos meios de comunicação em massa, influenciando as ações pedagógicas do professor, bem como os alunos, que incorporam muitos conhecimentos referentes ao esporte, principalmente, o de rendimento por meio da mídia, que acabam exercendo influências na prática esportiva e na apreciação de eventos esportivos.
Desse modo, alunos e professores oriundos dos mais diversos grupos sociais, visualizam o campo esportivo, sob as mais diversas circunstâncias, por meio de diferentes produtos esportivos (notícias esportivas, jogos, atletas, objetos em geral, como camisetas,
5 O termo campo é conceituado por Pierre Bourdieu, o qual remete a ideia de certos espaços de posições sociais, nos quais determinado tipo de bem é produzido, consumido e classificado. Nesses campos ocorrem lutas pelo controle da produção e, sobretudo sobre o direito de legitimamente classificarem e hierarquizarem os bens produzidos (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2009, p. 31).
tênis, bonés, entre outros), poderão ser influenciados na adoção de determinados comportamentos sociais. Os professores e alunos pertencem a diferentes condições socioeconômicas, por sua vez estarão envolvidos em diferentes campos de atuação, como por exemplo, o campo acadêmico. Assim sendo, as pessoas terão uma determinada visão sobre o esporte, influenciada por seu posicionamento social, econômico e cultural. Os campos de atuação dos professores e alunos estarão exercendo influência de forma direta às posições de seus respectivos campo dos esportes. Cada pessoa incorporará um habitus6 esportivo, influenciado pelas dimensões de conhecimento e práticas relacionadas ao esporte, da sua família e dos espaços sociais que as pessoas percorrem.
O esporte não pode ser tratado de forma reduzida, mas sim como “[...] um fenômeno social de maior expansão e valorização no mundo, [...] um tema para diferentes abordagens teóricas e em diferentes campos de saber” (KUNZ, 2000b, p. 76). Dentre as características que o esporte apresenta, destaca-se o fato de ser um elemento de ampla influência no comportamento das pessoas, na instituição de valores, na adoção de estilo pessoal, entre outros. Nesse sentido, esta investigação, permitiu observar a influência que o campo esportivo exerce dentro do contexto escolar, especificamente nas ações pedagógicas e na incorporação de habitus relacionados aos saberes e conhecimentos dos professores em relação às concepções esportivas que permeiam a tematização do esporte nas aulas de EF e que determinam o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
No âmbito escolar, o esporte por muito tempo esteve associado a uma postura de exclusão, sua presença na escola foi em algumas situações consideradas como elementos relacionados à violência simbólica7, marcas do período tecnicista. Nos dias atuais, reflexos da imagem negativa que o esporte adotou no passado são percebidos em algumas situações, como em alguns comentários e atitudes de pessoas no ambiente escolar, por exemplo, percebidos e presenciados pela própria pesquisadora ao longo de sua atuação profissional. Desse modo o campo esportivo pode ser entendido como um meio em que existem disputas de poder, poderes relacionados às ideias de seus representantes, cabendo aos professores
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Habitus: seria os sistemas de disposições duráveis e transponíveis que, integrando todas as experiências passadas (realidade social), funciona a cada momento como uma matriz de percepções, de apreciações e de ações, e torna possível a realização de tarefas infinitamente diferenciadas, graças a transferências analógicas de esquemas [...] (BOURDIEU,1983, p. 65 apud SETTON, 2002, p. 62). O habitus é construído continuamente na vida de um indivíduo.
7 Violência simbólica uma expressão utilizada por Bourdieu e Passeron (2013, p. 29), que indica uma imposição de conteúdos pelas relações de poder que a escola possui, na construção do currículo das disciplinas, por exemplo. As cobranças de certas habilidades pela ação pedagógica do professor, no caso da Educação Física, indicam uma violência simbólica pelo fato de “impor e de inculcar certas significações, convencionadas, pela seleção e a exclusão que lhe é correlativa [...]”.
assumirem posicionamentos críticos frente a essas ideias no momento em que se tematiza o esporte na escola, auxiliando os alunos na formação do pensamento crítico, de forma que contribua para não aceitarem passivamente os acontecimentos, produtos e eventos esportivos. Nesse sentido, esta investigação, permitiu observar a influência que o campo esportivo exerce no contexto escolar, especificamente nas ações pedagógicas e na incorporação do habitus relacionado aos saberes e conhecimentos dos professores em relação às concepções esportivas que permeiam a tematização do esporte nas aulas de EF dos anos finais do ensino fundamental.
Acredita-se que tais saberes e conhecimentos devem proporcionar o desenvolvimento do esporte nas aulas de EF numa perspectiva de possibilitar o acesso a todos, garantindo o direito a todos os alunos os benefícios que o esporte pode proporcionar aos seus praticantes.
O campo esportivo proporciona aquisição de conhecimentos e saberes que permitem proporcionar um melhor aproveitamento do esporte na escola para todos, sem restringir o acesso àqueles que não apresentam maiores habilidades, mas sim que garanta o direito a todos os alunos os benefícios que o esporte pode proporcionar aos seus praticantes. A seguir serão apontadas algumas questões pertinentes relacionadas às abordagens pedagógicas críticas da EF escolar.
2.3 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS CRÍTICAS E PÓS-CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO