O culminar de um caminho

“Aquilo que não pode ser dito em poucas palavras também não pode ser dito em muitas.” (Munari, s.d., citado por Malavasi e Zoccatelli, 2013, p.59) Ao aproximarmo-nos do término do TP, impunha-se definirmos o modo como comunicaríamos as nossas aprendizagens, tornando-as úteis aos outros (Vasconcelos, 2012). Sendo que “o projecto invoca uma relação entre semelhantes, suportada numa negociação permanente” (Peças, 1999, p.59), definimos conjuntamente como é que essa comunicação aconteceria. Nesse momento, acordamos que realizaríamos uma exposição (Figura 10), na qual integraríamos variados materiais que permitissem espelhar o que havíamos aprendido com o desenvolvimento deste TP. Definimos, então, que nessa exposição integraríamos as construções em massa de moldar que havíamos realizado no decurso do TP; as construções em legos que foram prática constante nos tempos de exploração das áreas que aconteceram ao mesmo tempo que este TP ocorria; algumas das fotografias que fomos capturando ao longo do TP; e, ainda, uma manta de retalhos (Figura 11) que faríamos em conjunto e na qual integraríamos os desenhos em tecido que as crianças realizaram sobre a aprendizagem que, para si, foi mais relevante e eu, enquanto adulta responsável, escreveria essas aprendizagens, também

em pedaços de tecido. De modo a contextualizar esta exposição, e porque a mesma “é a fase de socialização do saber” (Vasconcelos, 2012, p.17), integramos uma breve explicação do percurso que fizemos ao longo deste TP.

A comunicação de um projeto caracteriza-se por ser uma partilha das aprendizagens construídas e dos

significados daí retirados (Folque, 2014). Com efeito, constitui “um meio de desenvolvimento

Figura 10 - Exposição do TP

41 social e cognitivo” (Niza, 1998, citado por Folque, 2014, p.61) que implica uma estruturação prévia do pensamento por parte de quem comunica e que deve ser promovida pelo educador. O momento de uma comunicação é, portanto, um tempo que exige uma reflexão prévia e cuidada sobre as experiências vividas e as aprendizagens construídas. A comunicação de um projeto é, na verdade, um momento de reflexão por parte de quem comunica, mas, também, de quem escuta. Como tal, é um momento que exige responsabilidade, empenhamento e abertura de espírito (Dewey, 1989). Respeitando esta linha de pensamento, acordamos previamente o que iríamos comunicar, quem é que comunicava o quê e qual a ordem da comunicação (Osório, 2015). A documentação pedagógica, “ao manter juntos passado, presente e futuro, é como uma ponte que liga o presente da ação com a história e a experiência, repropondo as possibilidades e planeamentos futuros” (Malavasi & Zoccatelli, 2013, p.155). Deste modo, a documentação que fomos criando ao longo do nosso TP e que escolhemos integrar na nossa exposição permitiu-nos recordar tudo o que havíamos vivenciado e, utilizando-a como suporte no momento da comunicação, partilhar as nossas vivências e aprendizagens com os demais. A documentação construída conquistou, portanto, neste momento uma estratégia de promoção e de sustentação da reflexão de todos os intervenientes nesta comunicação.

Nesta última fase “avalia-se o trabalho” (Vasconcelos, 2012, p.16) realizado, de modo a sujeitar-se o projeto “à apreciação crítica” (Guedes, 2011, p.8) dos pares e dos próprios intervenientes. Esta foi, então, uma fase em que, ao recordarmos todo o trajeto percorrido ao longo do TP, refletimos sobre o mesmo e encontramos os seus pontos mais e menos favoráveis. Neste contexto, propus às crianças que partilhassem os aspetos deste TP que, para si, foram mais ou menos positivos (Anexo E).

“Eu gostei de apresentar a exposição porque foi muito giro e gostei de mostrar aos amigos as coisas que aprendi nesta sala.” (Co.)

“Gostei muito da experiência e de atirar pedras porque faziam as crateras.” (Ca.)

“Gostei de fazer com massa de modelar a lua e um meteorito. Gostei também de fingir que estávamos no espaço.” (L.)

Avaliação do TP – 2 de fevereiro de 2017 (JI)

As falas das crianças que acima se apresentam permitem evidenciar que o balanço que as crianças fazem do mesmo é bastante positivo. Não obstante, quando L. nos confidencia que gostou de fingir que estávamos no espaço, remete-nos para a atividade do conto em movimento que realizámos duas vezes e, ao fazê-lo, permite-me compreender que, efetivamente, esta atividade,

42 pelo menos, foi benéfica e proveitosa para as crianças. A intervenção de Co. ajuda-me, também, a compreender que a partilha das descobertas que realizamos e das atividades que desenvolvemos com outros grupos são de extrema importância para as crianças. A afirmação de Ca., por sua vez, ajuda-me a constatar que a atividade que realizámos e a que Ca. se refere foi de tal forma benéfica para si que ainda se recorda da aprendizagem que a mesma lhe permitiu construir. Com esta avaliação, as crianças ajudam-me, portanto, a compreender que, de uma forma melhor ou pior, os objetivos que eu havia definido para este TP foram alcançados.

Aquando da minha licenciatura, havia realizado um estágio num JI que comungava dos princípios do Movimento da Escola Moderna (MEM) e, no seu âmbito, havia realizado um TP. Neste estágio, compreendi que “falar sobre os processos de aprendizagem é um aspecto essencial … de aprender a aprender” (Folque, 2014) e, por isso, a comunicação de um TP é um momento de extrema relevância. Esta minha aprendizagem adquire, no estágio que dá o mote para o presente relatório, um maior significado quando, ao prepararmos e ao realizarmos esta comunicação, oiço crianças que, até então, haviam falado pouco sobre as suas aprendizagens ou tinham-no feito com alguma relutância, a partilharem os seus conhecimentos de forma tranquila e extremamente explícita aos seus pares. Enraizava, assim, a convicção de “que o conhecimento é um bem comum que deve ser compartilhado por todos” (Guedes, 2011, p.8) e para o bem de todos.