O GOT: elemento dentro do sistema educativo

A reformulação do GOT nos enunciados que estamos apresentando aponta seu caráter de tipo ou subcategoria de uma instância superior. Tal caráter se realiza em dois níveis: a) como parte integrante do ensino secundário e b) como elemento que pertence a uma categoria superior, mais ampla, a escola compreensiva.

3.2.2. Um ramo do ensino médio

O GOT está posto no lugar de um ramo do ensino médio, ele é um dentre os tipos que o compõem, ocupando em relação a eles um espaço paralelo.

Se avançamos até o ano de 1971, limite cronológico do segundo período de existência da fórmula, nos deparamos com uma tabela, presente em um documento do Ministério da Educação intitulado Educação no Brasil (Subsídio

para a Conferência Nacional de Educação)149_{, que apresenta a distribuição das}

matrículas em cada série escolar segundo as idades dos alunos. Na linha referente ao total matriculado no ensino médio, há uma nota de rodapé que promove uma definição extensional de ENSINO MÉDIO através da enumeração de seus componentes:

61. “Ensino secundário, comercial, industrial, agrícola, normal, economia doméstica, artístico, enfermagem, ginásio orientado para o trabalho.”150

A enumeração não estabelece nenhum tipo de precedência ou hierarquia entre os ramos de ensino, fazendo deles elementos hierarquicamente equivalentes, submetidos, neste enunciado, a uma categoria superior151_.

149 _{Este documento propõe uma avaliação retrospectiva das ações educacionais realizadas num}

período anterior, definido de modo vago. Lemos na sua introdução: “O presente documento tem por objetivo oferecer uma visão de conjunto da educação brasileira nestes últimos anos, indicando seus principais problemas, destacando as suas tendências mais características e assinalando a orientação básica da política educacional.” (s/p)

150 _{Educação no Brasil (Subsídio para a Conferência Nacional de Educação), s/p.}

151 _{Mesmo tratando da enumeração de sequência textuais, Adam & Ravel (1989) fazem uma}

afirmação que se aplica ao caso em questão: ““L’énumération (de parties, de propriétés ou d’actions) est une des opérations descriptives les plus élémentaires. Dans tous les cas, Il s’agit de développer linéairement un ensemble de propositions dont l’organisation n’est à l’origine ni causale

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Alguns anos antes, em 1968, Jayme de Abreu também localiza o Ginásio Orientado para o Trabalho no ensino secundário. Desta vez, não se trata da sua presença em meio à enumeração dos componentes do ensino médio:

62. “Vamos iniciar este artigo resumindo a conceituação e descrição do "Ginásio Orientado para o trabalho (Ginásio Polivalente), tal como as fêz o Prof. Gildasio Amado, em documento oficial, de dez páginas, mimeografado, editado em novembro de 1966. Como se sabe, o Prof. Gildasio Amado, como Diretor do Ensino Secundário do MEC, é o responsável máximo por esse programa da Diretoria que exerce, visando a desenvolver a implantação desses ginásios.” 152

Neste enunciado, Ginásio Orientado para o Trabalho (Ginásio Polivalente) é reformulado por esse programa da diretoria que exerce (no caso, a Diretoria do Ensino Secundário). A reformulação está expressa pela ocorrência do pronome demonstrativo que cria uma anáfora gramatical, impondo uma co-referência entre os dois termos153_.

Tanto como elemento que compõe o ensino médio, quanto como programa da Diretoria do Ensino Secundário, o GOT é uma subcategoria dentro de um recorte do sistema educacional brasileiro. Aos poucos, vai ficando claro o lugar institucional restrito que a fórmula ocupa no período em questão.

3.2.3. Subordinação à escola compreensiva

Como vimos, o GOT está inscrito numa filiação que remonta à escola compreensiva ou ramo único. Cabe agora mostrar como a organização destes dois termos, dentro do texto, fará do GOT um elemento da escola compreensiva, tomada como uma categoria que o precede ou engloba (ele não será o único exemplo). Ao mesmo tempo, veremos como sua inscrição nesta categoria não é

(argumentation) ni chronologique...” (Adam & Revaz, 1989, p. 66). Para Guimarães (2009) uma enumeração tal como as que estamos apresentando são fenômenos de reescrituração, nos quais há uma expansão dos termos reescritos.

152 _{Terceira Conferência Nacional de Educação, p. 150.} 153 _{Conforme Mortureux (1993)}

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estável, fazendo do GOT uma realização, mais ou menos fidedigna, de um modelo prévio.

Mesmo não se tratando da totalidade dos dados desta seção, a presença do GOT em meio à enumeração coordenada de termos que compõe os elementos de uma categoria (aos moldes do que vimos anteriormente) é marcante, compondo três enunciados do nosso corpus. Na medida em que nosso interesse momentâneo é a subordinação do GOT à escola compreensiva, trataremos, aqui, apenas de dois deles (ambos presentes no Plano Decenal de Desenvolvimento Econômico e Social), nos quais há a ocorrência dos dois sintagmas em questão. Mais à frente, abordaremos a coordenação dos termos enumerados (todos eles nomes de ginásios), o que incluirá o terceiro exemplo mencionado (segunda conferência de Jayme de Abreu).

No enunciado 59, o conector tal como precede a enumeração de ginásios que se inserem na categoria mais geral da escola compreensiva. Os ginásios orientados para o trabalho são, neste enunciado, tomados como uma realização da escola compreensiva, eles são apresentados como um exemplo possível desta escola, espécie de conceito sob o qual eles caem.

Aqui, é estabelecida entre os termos uma relação hierárquica que poderia ser expressa através de uma paráfrase definicional como “Os ginásios orientados para ao o trabalho são uma escola compreensiva”, mas cujo inverso não é verdadeiro “As escolas compreensivas são um ginásio orientado para o trabalho”. Assim, os dois sintagmas compõem entre si uma relação de hiperonímia, na qual o sintagma os ginásios orientados para o trabalho se configura como um hipônimo154 _{de escolas compreensivas.}

No entanto, a caracterização que se segue no mesmo texto desestabiliza esta relação:

154 _{Mortureux (2008) define a hiperonímia/homonímia como uma relação hierárquica. Tal relação é}

considerada como estrutural no léxico, juntamente com o par sinonímia/antonímia e algumas manifestações da metonímia. Em outro artigo (Mortureux, 1993), em que trata das reformulações em discurso e da construção de paradigmas designacionais, Mortureux chama atenção para a necessidade de diferenciar as relações de hiperonímia que se estabelecem no discurso, como o caso da que tratamos aqui, e aquelas que são previstas pelo léxico.

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63. “Assim, o ginásio brasileiro tem que marchar para a escola compreensiva, o ramo único, nem exclusivamente acadêmico, nem com o rótulo profissionalizante que não lhe atribui, por isso, significado real. Inúmeras tentativas têm surgido neste sentido, com nomes distintos, mas com o mesmo intuito reformista: os ginásios orientados para o trabalho, os ginásios modernos, etc.”155

É a mesma sequência coordenada que encontramos neste enunciado, desta vez precedida por dois pontos. Seu funcionamento é similar, elencando elementos que se agrupam sob uma categoria. No entanto, tal categoria não está mais escrita como a escola compreensiva (...) com horizontes amplos.

É apresentada, aqui, a direção para a qual o ginásio brasileiro deve marchar: a escola compreensiva. A este termo, está justaposto outro grupo nominal em posição apositiva que o reescreve156_{: o ramo único. O conjunto}

formado pelos dois sintagmas é reescrito na frase seguinte por nesse sentido (algo evidenciado pelo demonstrativo), que, por sua vez, aparece na frase em questão como adjunto adverbial: Inúmeras tentativas têm surgido neste sentido. O que fica claro, portanto, é o fato de que a enumeração de nomes de ginásio não elenca os elementos agrupados sob a categoria escola compreensiva, mas as tentativas realizadas neste sentido. Propondo uma paráfrase para a definição de ginásios orientados para o trabalho, neste caso, teríamos Os ginásios orientados para o trabalho são uma tentativa no sentido da escola compreensiva, o ramo

único. Tal paráfrase acabaria por compor uma definição por aproximação157_{: como}

tentativa de, os ginásios orientados para o trabalho podem não se configurar de modo absoluto como uma escola compreensiva, mesmo que não esteja especificado, no texto, aquilo que os aproxima e aquilo que os distancia de tal escola.

Assim, escola compreensiva segue sendo um termo mais amplo do que os ginásios orientados para o trabalho, ao qual este último está relacionado, mas a

155 _{Plano Decenal de Desenvolvimento Econômico e Social, p. 34.}

156 _{Sobre a reformulação por justaposição ver, mais uma vez, Mortureux (1993)}

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caracterização como uma tentativa apresenta a possibilidade dos ginásios orientados para o trabalho não configurarem, plenamente, um de seus elementos.

O que os enunciados apresentados nos fazem ver é que, seja em relação a um princípio anterior, a escola compreensiva, seja em relação ao lugar que ocupa no sistema educacional, o GOT é tomado como um recorte ou um tipo, limitado a um espaço restrito.

Esse fato ganha importância na comparação com o terceiro momento de nossa periodização, em que x para o trabalho é alçado à condição de princípio geral. Veremos, então, como se alteram os gêneros que abarcam o sintagma, assim como a própria forma do sintagma dominante, que passa de x orientado para o trabalho a x para o trabalho.

3.3. Ocorrência junto a outras modalidades ginasiais: aproximação e