O leitor e os interesses de leitura

Ler e ser-se leitor, eis o que actualmente a sociedade reclama ao indivíduo, contudo da aprendizagem da leitura não se aprende a condição de leitor. Saber ler nem sempre faz ler e se são muitos aqueles que se encontram munidos da carta de leitura88, poucos são os que a utilizam como veículo de prazer pessoal. Como afirma Cerrillo et

al. (2003), mesmo que se saiba ler não se é leitor a não ser que se adquira o hábito da

leitura.

De entre as imagens que têm sido utilizadas para ilustrar a formação do leitor, recordamos a de José António Gomes, porquanto nos parece ser suficientemente elucidativa do itinerário do leitor: “[o] caminho [deste] é comparável ao percurso de um rio que, da nascente à foz, se vai alimentando de vários afluentes, conquistando, gradualmente, a sua «voz»” (Gomes, 1996: 10). Um leitor não se faz automaticamente num dia, em semanas ou numas férias, mas é o fruto de um processo que se deseja que comece o mais cedo possível, pois só desse modo é que se poderá alcançar a tal voz, de que nos fala Gomes, e que se consubstancia na capacidade de dialogar com o Outro. Para que se atinjam as competências necessárias a esse diálogo é fundamental que o indivíduo passe por experiências que favoreçam o seu desenvolvimento como leitor.

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Segundo Sylvaine Olive, a obtenção de uma carta de condução não conduz inevitavelmente ao acto em si e o mesmo se verifica com a leitura, pois aprender a ler e ler não é, de modo algum, a mesma coisa. (Lire, 2003: 4).

Segundo Margaret Meek, professora, escritora e investigadora, o sucesso na leitura depende de três factores essenciais: “atención de los adultos, libros que disfrutan y clara conciencia de lo que [los niños] están haciendo” (1992, citada por Castrillón, 2001: 31). Muitos são também aqueles que corroboram a opinião de Pedro Salinas (1993)89, ou seja, que não existe melhor terapêutica para formar leitores do que os bons livros, os melhores professores de leitura.

Apesar de a leitura ter sempre algo de eleição pessoal, tal não obsta a que os promotores de leitura, sejam eles pais ou outros educadores, possuam referentes teóricos que lhes possibilitem despertar e manter o prazer de ler: “[a]ny parent, librarian, or teacher knows that finding a book that interests a child is one of the best ways to motivate a child to read.” (Ross et al., 2006: 66).

Embora o conceito usual de faixa ou grupo etário seja relativo, a verdade é que ele pode funcionar como ponto de partida para o empreendimento de uma actividade de leitura ou mesmo para um mero aconselhamento.

As relações entre a leitura e o desenvolvimento psicológico têm sido alvo de vários estudos, de entre os quais destacamos os de Juan Cervera (1992) e Cerrillo et al. (2003). Todos eles se inspiraram no modelo de Piaget e, apesar de algumas ligeiras oscilações nos estádios e na respectiva idade cronológica, a verdade é que há unanimidade quanto ao aumento da capacidade de leitura, pressupondo esta uma linguagem cada vez mais complexa e abstracta. Por sua vez, a resposta do leitor também se tornará mais inferencial e crítica e, por isso, é fundamental que tenhamos sempre à mão propostas de leitura que aliciem os leitores a ler mais e mais.

De acordo com a investigação nesta área, os interesses de leitura variam com a idade e também com o género. Com base nos pressupostos que fundamentam os estudos supracitados, procederemos a uma breve caracterização de cada um dos estádios. Os que constam da nossa síntese do quadro 10 são os apresentados por Juan Cervera, embora as características, bem como os interesses sejam a súmula dos estudos por nós referidos.

Quadro 12 – Interesses de leitura

Estádios Características Interesses

Sensório-motor

Ritmo Movimento

“Nonsense”

Composições do Cancioneiro Infantil

Temas familiares e conhecidos: a casa e o mundo animal Álbuns simples

Livros-jogo

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Pré-operacional - pré-conceptual - intuitivo Função simbólica Egocentrismo Realismo Animismo Artificialismo

Temas familiares e conhecidos: lar, natureza, escola. Fabulários e contos breves

Livros de imagens

Operações concretas

Interiorização progressiva do real. Interesse pelo mundo exterior.

Literatura fantástico-realista: contos maravilhosos fantásticos e de aventuras.

Humor, histórias divertidas. Operações

formais

Síntese

Individualização Generalização

Reais, históricos, actuais. Biografias documentadas.

Livros de humor, de desporto, de mistério, de ficção científica, de aventura

Maturação90 Conhecimento do mundo

O estádio sensório-motor compreende o período do nascimento até aos dois anos e é denominado por Cerrillo et al. (2003) de estádio do ritmo e do movimento, pelo facto de a criança se impressionar com o seu movimento e experimentar acções com o seu próprio corpo. Apesar de a criança não entender a maior parte do significado das palavras das rimas, dos versos, das lengalengas e das demais produções, tal não impede que não aprecie o ritmo e a musicalidade das mesmas. Nesta etapa, que só é contemplada num conceito mais amplo de literatura, é fundamental o papel do adulto que, habitualmente, acompanha os textos de gestos e movimentos de mãos e de cabeça. Faz todo o sentido que a criança contacte com rimas infantis, álbuns de imagens ou livros-jogo, geralmente associados a objectos do seu quotidiano.

O estádio pré-operacional, que oscila entre os dois e os sete anos, é sub-dividido por Juan Cervera em dois sub-períodos: o pré-conceptual (2-4 anos) “caracteriza-se pela utilização de pré-conceitos, isto é, as noções atribuídas pelas crianças aos primeiros signos verbais que adquirem”; o intuitivo (4-7 anos) que “se baseia na intuição directa, modo de conhecimento que deverá completar-se com outros mais objectivos e experimentais” (Cervera, 1992: 24).

A aquisição e desenvolvimento da linguagem coincide com o aparecimento da função simbólica, o que possibilita à criança “actuar sobre as coisas, não só materialmente, mas interiorizando os esquemas de acção em representações e realizando imitações diferidas” (idem). O egocentrismo é a característica dominante do comportamento intelectual da criança, considerando-se o realismo, o animismo e o artificialismo como rasgos daquele.

Os interesses de leitura são muito variáveis, dada a amplitude do período. Se, num primeiro momento, a criança se sente mais atraída por temas que lhe são mais

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familiares, posteriormente, o animismo, atribuição de vida a objectos inanimados, despertar-lhe-á o gosto pelos contos e fábulas. Os livros preferidos nesta fase são os de imagens, paulatinamente enriquecidos com a palavra escrita.

No estádio das operações concretas, dos sete aos onze/doze anos, a criança não só interioriza o real, como também começa a organizá-lo, através de agrupamentos, de entre os quais se destacam a classificação e seriação dos objectos, a elaboração de noções científicas de número, de tempo e medida. Para além disso, faz ainda deduções lógicas e efectua mentalmente retrocessos e avanços no tempo, ao mesmo tempo que se liberta das leis mágicas e analógicas, dando assim início do processo até ao pensamento lógico. Todavia, o seu raciocínio continua ligado ao concreto, denotando mais tendência para os factos e suas relações do que para as ideias. A convivência escolar propicia-lhe novas dimensões, o que favorece a transição do egocentrismo para o sociocentrismo.

Embora não delimite completamente as fronteiras entre o fantástico e o real, os interesses do jovem leitor aproximam-se mais do real, prevalecendo a propensão para a literatura fantástico-realista, com contos maravilhosos, fantásticos e de aventuras, e para a literatura factual, na qual se destacam os títulos relacionados com o conhecimento de outros países e povos, com jogos, desportos e experiências científicas.

No último estádio considerado por Juan Cervera, o das operações formais, que decorre entre os onze/doze anos e os quinze, o leitor vai progressivamente perdendo o interesse pela fabulação e despertando para o mistério, a aventura, a novela de acção e, no caso da jovem leitora, para o romance. Para além disso, sente ainda atracção por temas reais, actuais, históricos, humorísticos e biografias.

Dado que o indivíduo apresenta maior capacidade leitora, as obras são, por isso, mais extensas, complexas e portadoras de muita acção. As personagens aparecem caracterizadas individualmente e o desenlace será tanto mais interessante, quanto mais imprevisto for. Na verdade, todas estas particularidades se coadunam com a fase em que o leitor começa a revelar algum desprendimento em relação à dependência do concreto e do imediato, ao mesmo tempo que caminha para o pensamento hipotético-dedutivo, criando hipóteses e tirando conclusões. A síntese, a individualização e a generalização são as operações características deste período.

A partir dos quinze anos, começa a fase estético-literária, revelando o leitor cada vez mais maturidade para responder de uma forma pessoal ao texto. Os temas devem ser cuidadosamente seleccionados, sobretudo na parte inicial. A estrutura literária e a forma são similares às das leituras do adulto.

A leitura, sendo uma actividade importante em qualquer fase da vida, revela-se particularmente relevante para a criança e o adolescente, como já referimos, porquanto contribui para o processo de maturação intelectual e de desenvolvimento da capacidade reflexiva e crítica. Assim sendo, importa que o encontro com os livros se processe no seu momento certo, pois, se tal não se verificar, quem perde é a criança ou o jovem que não é estimulado na altura considerada mais adequada. Há uma idade para cada livro e o importante é que esse tempo se cumpra efectiva e afectivamente.