O movimento do letramento informacional no Brasil

Os estudos envolvendo o termo information literacy iniciaram-se no Brasil por volta do ano 2000, e merecem ser descritos por terem contribuído para as temáticas que hoje são abordadas por vários autores; ainda que considerados iniciais, tais estudos mostram a importância a eles atribuída pela área da Ciência da Informação.

Segundo Campello (2003, p. 28), o termo information literacy foi mencionado pela primeira vez no Brasil por Sônia Elisa Caregnato, que o traduziu como “habilidade informacional” em artigo publicado em 2000. A ideia do information literacy era ampliar a ação do bibliotecário nas bibliotecas universitárias e oferecer novas possibilidades informacionais necessárias para interagir no ambiente digital (CAREGNATO, 2000). Diferentemente do que vem sendo discutido nesta pesquisa, para Caregnato (2000), o letramento informacional era uma expansão do conceito de educação de usuários, principalmente a partir da disponibilização da informação digital em rede: a preocupação da autora estava voltada para o desenvolvimento da informação no ambiente digital e como a biblioteca universitária poderia se ajustar para atender aos usuários a respeito dessa nova demanda.

Por sua vez, Dudziak (2003, p. 28; 2002, p. 1) definiu o termo information literacy como sendo “[...] um processo contínuo de internalização de fundamentos conceituais, atitudinais e de habilidades necessários à compreensão e interação permanente com o universo informacional e sua dinâmica, de modo a proporcionar um aprendizado ao longo da vida”.

Belluzzo et. al (2004, p. 87) tomam a expressão information literacy como sendo uma área de estudos e de práticas que trata das habilidades para reconhecer quando existe a necessidade de se buscar a informação, se está em condições de identificá-la, localizá-la e utilizá-la efetivamente na produção do novo conhecimento, integrando a compreensão e uso de tecnologias e a capacidade de resolver problemas com responsabilidade.

Com relação aos estudos sobre information literacy no Brasil, Gasque (2012, p. 52) ressalta que:

No Brasil, os estudos sobre letramento informacional emergem no início do século XXI. A literatura mostra o uso do termo information literacy e suas diversas traduções, quais sejam: letramento informacional, alfabetização informacional, habilidade informacional e competência informacional, para se referir à mesma ideia. Na Espanha, a tradução mais usada é alfabetização informacional, e em Portugal, ‘literacia da informação’. [...] Os referidos termos estão relacionados, mas representam eventos, processos e ideias diferentes. Utiliza-se a literatura da área de educação para analisar os termos e estruturar um arcabouço conceitual do letramento informacional.

Ainda segunda a autora, o termo literacia não consta nos dicionários brasileiros, por isso sugere-se o uso de letramento, pois refere-se ao domínio efetivo e competente da leitura e da escrita no cotidiano para atingir diferentes objetivos.

A ampliação da função educativa do bibliotecário aliada ao surgimento de novas demandas para a formação de pessoas competentes em lidar com a informação nos mais variados suportes fez com que o papel do bibliotecário na escola expandisse para essa nova função emergente. Essa nova função tem sido sustentada por pesquisas tanto da área de biblioteconomia/ciência da informação como da educação e também pela prática do serviço de orientação de usuários nas escolas, o que propiciou o aparecimento do conceito de letramento informacional (CAMPELLO, 2009b).

Assim, para melhor esclarecer as diferenças entre os conceitos relativos ao information literacy no contexto brasileiro, Gasque (2013, p. 5) elabora uma breve definição do termo ressaltando que o letramento informacional é um tópico de estudo relativamente novo e, por isso, tem suscitado discussões terminológicas, em especial, em relação à tradução dos conceitos da língua inglesa para o português do Brasil.

Importante lembrar que a adoção de um arcabouço conceitual relaciona-se às concepções, paradigmas e experiências da pesquisadora, conforme descrito no Quadro 1.

Quadro 1 – Information literacy – conceitos

Termo Conceituação

Alfabetização informacional Refere-se à primeira etapa do letramento informacional, isto é, abrange os contatos iniciais com as ferramentas, produtos e serviços informacionais. Nessa etapa, o indivíduo desenvolve noções, por exemplo, sobre a organização de dicionários e enciclopédias, de como as obras são produzidas, da organização da biblioteca e dos significados do número de chamada, classificação, índice, sumário, autoria, bem como o domínio das funções básicas do computador – uso do teclado, habilidade motora para usar o mouse, dentre outros. O ideal é que a alfabetização informacional se inicie na educação infantil.

Letramento informacional Processo de aprendizagem voltado para o desenvolvimento de competências para buscar e usar a informação na resolução de problemas ou tomada de decisões. O letramento informacional é um processo investigativo, que propicia o aprendizado ativo, independente e contextualizado; o pensamento reflexivo e o aprender a aprender ao longo da vida.

Pessoas letradas têm capacidade de tomar melhores decisões por saberem selecionar e avaliar as informações e transformá-las em conhecimento aplicável.

Competência informacional Refere-se à capacidade do aprendiz de mobilizar o próprio conhecimento que o ajuda a agir em determinada situação. Ao longo do processo de letramento informacional, os aprendizes desenvolvem competências para identificar a necessidade de infor- mação, avaliá-la, buscá-la e usá-la eficaz e eficientemente, considerando os aspectos éticos, legais e econômicos.

Habilidade informacional É a realização de cada ação específica e necessária para alcançar determinada competência. Para o aprendiz ser competente em identificar as próprias necessidades de informação, por exemplo, é necessário desenvolver habilidades de formular questões sobre o que deseja pesquisar, explorar fontes gerais de informação para ampliar o conhecimento sobre o assunto, delimitar o foco, identificar palavras-chave que descrevem a necessidade de informação, dentre outras.

Fonte: GASQUE (2013)

A pesquisa ora apresentada, tem como objetivo discutir o desenvolvimento do letramento informacional enquanto processo de aprendizagem na busca, acesso, uso e recuperação da informação de forma crítica e reflexiva dos estudantes do Ifes a partir dos diversos suportes disponíveis nas bibliotecas.

No que diz respeito ao letramento informacional, Siqueira e Siqueira (2012), demonstra através de um mapa conceitual (Figura 1) que o termo apresenta cinco características sendo elas: ‘localizar’, ‘selecionar’, ‘acessar’, ‘organizar’ e ‘usar a

informação’ tendo como objetivo tanto a tomada de decisão como a geração de conhecimento.

Figura 1 - Mapa conceitual de Letramento Informacional

Fonte: SIQUEIRA e SIQUEIRA (2012)

Se baseando nos conceitos do information literacy defendidos por Campello (2009b), Gasque (2013), Siqueira e Siqueira (2012), o termo letramento informacional é adotado, no desenvolvimento da pesquisa, pois se refere ao processo de formação do indivíduo, levando em consideração a diversidade de perfis e modalidades de ensino dos usuários atendidos pelas bibliotecas dos campi do Ifes, para buscar, acessar e recuperar a informação em quaisquer ambientes e/ou suportes informacionais, suportes em papel e eletrônicos, bem como em ambientes físicos ou virtuais, na resolução de problemas ou tomadas de decisão aplicando a informação na geração de conhecimento.