O papel do professor e o manejo da sala de aula

Dentro dos conceitos de um trabalho com a teoria das IM, dois aspectos de

grande influência na prática de sala de aula são o papel do professor e o manejo da sala de aula. Desde o começo da proposta houve uma certa resistência dos alunos quanto ao tipo de aula que deveria se dado. Os alunos esperavam uma postura mais centralizadora

e o professor esperava dos alunos uma postura mais independente dos alunos. Seguem

um excertos dos diários:

“O formato de círculo me parece um pouco inviável, é bom para discussões, mas

tira ainda mais a pouca mobilidade que os alunos têm”. (02/09/ 2004)

“No primeiro período a classe parecia um pouco difícil de passar instruções. No futuro eu pretendo vir com atividades melhor estruturadas logo no começo da aula.” (08/09/ 2004)

Da mesma maneira que o contexto era algo novo na carreira profissional do

professor, o trabalho com as IM dentro deste contexto também o era. Houve

dificuldades em se conseguir uma forma de trabalho que atendessem ambas as

necessidades, tanto as do contexto e quanto as das teorias subjacentes no trabalho do

professor. O formato da configuração das carteiras, por exemplo, é algo que demorou

para se ter acertado. O modelo tradicional de carteiras enfileiradas, viradas todas para a

frente, não atendia às necessidades dos modelos de atividades que o professor tentava aplicar, e assim era necessário buscar uma nova maneira de se trabalhar.

O formato das carteiras, a despeito do número de alunos, foi um fator de grande influência dentro de várias atividades. Como grande parte das atividades foram realizadas em grupos, seja para jogos, seja para trabalhos, era necessário de se estabelecer uma disposição que pudesse favorecer esse tipo de trabalho. Após várias tentativas, a primeira delas explicitada no excerto do diário acima, foi possível chegar a um modelo que atendesse às necessidades de trabalho em grupo em sala de aula dentro deste contexto. Segue um modelo do formato alcançado:

Figura 3

Tendo isso acertado, sempre que fosse necessário de se trabalhar em grupo, esse

símbolo era desenhado na lousa logo no começo das aulas, e os alunos já sabiam que seria necessário reorganizar as carteiras. Era utilizado um outro símbolo para identificar quantos alunos por grupo seriam permitidos, “G 5”, ou “De G3 a G5”. Para

complementar, o professor passava as mesmas instruções de forma oral e com gestos na mão indicava o número de alunos por grupo.

Ao se utilizar a teoria das IM para o manejo da sala de aula, espera-se atender às diversas características individuais dos alunos da melhor maneira possível. Como no exemplo para a formação de grupos de trabalho acima, utiliza-se mais de uma maneira

para transmitir as instruções desejadas: com o desenho foca-se a inteligência Espacial e a Lógica, com os símbolos, a Lingüística e a Lógica, e, para complementar as

instruções, também são passadas de forma oral e gestual, focando nas inteligências Lingüística, Musical e Corporal-cinestésica.

Boa parte das idéias para o manejo de sala de aula foi inspirada em Armstrong

(2001):

A teoria das IM, usada juntamente com o manejo de sala de aula, vai muito além do fornecimento de estratégias e técnicas comportamentais específicas. A teoria das IM pode afetar profundamente o comportamento dos alunos em sala de aula, simplesmente ao criar um ambiente em que as necessidades individuais são reconhecidas e atendidas durante todo o dia escolar. É menos provável que os alunos fiquem confusos, frustrados ou estressados em um ambiente assim. (p.110).

As discussões a respeito do manejo de sala de aula são importantes porque

influenciam de maneira direta o papel do professor em sala de aula. Dentro desta

proposta pedagógica, o professor tem os papéis de organizador e orientador. Espera-se dos alunos, após um certo nível de instrução, desempenhos cada vez mais autônomos.

Tendo os objetivos colocados de forma clara para os alunos, espera-se que eles sejam capazes, com ajuda do professor, de encontrar os meios para alcançá-los.

4.7.1. Aula típica

Para uma melhor compreensão do papel do professor em sala de aula, trago excertos da transcrição de uma aula típica. Também serão tratados outros aspectos da proposta que possam surgir ao se analisar essa aula.

A aula típica escolhida é a atividade denominada “Dominó”, escolhida pelo fato de utilizar vários conceitos importantes à proposta pedagógica, tais como trabalho em

grupo, foco em habilidades em algumas inteligências, e o papel do professor e o manejo da sala de aula.

Transcrição de Aula: “DOMINÓ” (anexo 16)

1. Início da aula

2. Professor: “Good morning”! 3. Alunos: “Good morning, teacher”!

4. (O professor informa os alunos sobre a atividade e os orienta a se dividirem em grupos e unir as carteiras)

5. P: É preciso que as carteiras estejam coladas!

6. (Professor separa o material didático enquanto os alunos se dividem em grupos) É necessário gastar alguns minutos para que se organize a aula de forma a atender às necessidades físicas e práticas da atividade. No item 4, onde se lê que o professor informa os alunos da atividade, o professor está realizando os procedimentos iniciais para trabalhos em grupo descritos anteriormente. O primeiro passo dessa aula foi colocar na lousa os símbolos para trabalho em grupo e a quantidade de alunos. A fala do professor, no item 5, já indica que as carteiras estão sendo reorganizadas de maneira a atender às necessidades da atividade. Neste caso específico é necessário que

as carteiras sejam colocadas de forma a não deixar vãos, para que o jogo possa ser montado sobre as mesas.

7. (O professor entrega o material para cada grupo)

8. P: É o seguinte: cada carta, como vocês podem ver, tem uma palavra em português e outra em inglês.

9. Aluna1: Não estou entendendo!

10. P: É como se fosse um dominó, ok? Vocês vão ter que achar a tradução de cada palavra. O dominó (...) é pra fazer assim. (...) Vou acompanhar vocês pra ver se está tudo certinho. Entenderam ou não?

12. P: Então vamos lá!

13. (Os alunos começam a tentar resolver a atividade proposta.)

O papel do professor neste momento é o de simplesmente orientar os alunos. Não há nenhuma explicação teórica do que será feito, pois a explicação dada trata somente do funcionamento da atividade. Para atender às necessidades e tirar as dúvidas

dos alunos, o professor irá andar entre os grupos e atender um por um. Quando as

dúvidas ou dificuldades se mostrarem recorrentes, o professor chama a atenção da turma toda para a explicação necessária.

Em uma aula típica dentro deste projeto existem os seguintes componentes:

1. Os alunos trabalham em grupo;

2. Os alunos manipulam algum tipo de material;

3. O professor normalmente orienta o trabalho dos alunos junto aos grupos;

4. Deverá haver qualquer tipo produção oral ou escrita por parte dos alunos. 5. A atividade está inserida dentro de um tema.