A elaboração de uma pesquisa necessita curiosidade, empenho e envolvimento; ou, como Mario Osorio Marques dizia: “Precisamos estabelecer uma relação amorosa com a nossa tese”, “precisamos dormir e acordar pensando nela e, caso despertarmos à noite, com novas ideias, anotar imediatamente”, “escrever para não a perder de vista”. Então, escrever assume o sentido de memória. Mas também de pesquisa, pois ao escrever organizam-se as ideias e aprendemos nesse exercício (MORAES, GALIAZZI, 2013). Nesta pesquisa, o desenvolvimento profissional do professor/formador do Curso de Licenciatura em Computação é permeado pela escrita, um dos conceitos-chave que exige envolvimento e curiosidade, características elementares da profissão docente.
A partir de um recorte sobre a formação do professor de Computação, com o intuito de contemplar curiosidade e envolvimento, o processo da pesquisa foi orientado pela questão básica já apresentada no capítulo anterior. A investigação, portanto,
perpassou pela busca de características do espaço interativo que potencializa e/ou limita o DPD, levando em conta a perspectiva do diálogo na recriação da prática curricular no curso de LC.
Tendo como premissa esta questão, produzimos um estudo qualitativo, que se “desenvolve numa situação natural, é rico em dados descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada” (LÜDKE, ANDRÉ, 1986, p. 18). Esta abordagem defende o estudo do homem como um ser que interpreta o mundo em que vive e enxerga a vida humana como “ativamente construída pelas pessoas em contato com as outras” (Idem, p. 46). Visamos não somente pesquisar sobre o DPD, mas como parte integrante do corpo docente, atuar na transformação da realidade.
Seguindo as autoras Lüdke e André (1986), que fazem uma análise sobre a pesquisa em educação dentro de uma abordagem qualitativa, utilizamos o estudo de caso, que deve ser usado “quando queremos estudar algo singular” (Idem, p. 17). Conforme as autoras, o estudo de caso possui características fundamentais, como: (i) a descoberta - novos elementos podem emergir durante o estudo; (ii) a interpretação em contexto; (iii) retratar a realidade de forma completa e profunda - revelar a multiplicidade de dimensões presentes numa determinada situação; (iv) variedade de fontes de informação; (v) experiência vicária e permite generalizações naturalísticas – o pesquisador relata as suas experiências de modo que o leitor possa fazer as suas “generalizações naturalísticas”; (vi) representar os diferentes e às vezes conflitantes pontos de vista presentes numa situação social; (vii) utilizar uma linguagem mais acessível do que os outros relatórios de pesquisa.
A preocupação deste tipo de pesquisa é retratar a complexidade de uma determinada situação. Neste caso, retratar as características que emergem do DPDLiC, que foi desenvolvido através de uma pesquisa-ação crítica e emancipatória (CARR; KEMMIS, 1988), propondo permanentemente diálogos reflexivos com o intuito de melhorar a prática profissional no contexto em que se apresenta. A pesquisa-ação foi conduzida por meio da organização de um grupo de estudos, com encontros para estudar, planejar e acompanhar a integração curricular no curso de LC. É nesse tensionamento de opiniões e ideias que construímos novos entendimentos, novas formas de agir e organizar o DPD na recriação da prática curricular.
Para investigar o discurso dos professores no DPDLiC, apoiamo-nos na (ATD) Análise Textual Discursiva (MORAES, GALIAZZI, 2013).
Pesquisas qualitativas têm se utilizado cada vez mais de análises textuais. Seja partindo de textos já existentes, seja produzindo o material de análise a partir de entrevistas e observações, a pesquisa qualitativa pretende aprofundar a compreensão dos fenômenos que investiga a partir de uma análise rigorosa e criteriosa desse tipo de informação. Não pretende testar hipóteses para comprová-las ou refutá-las no final da pesquisa; a intenção é a compreensão, reconstruir conhecimentos existentes sobre os temas investigados (MORAES; GALIAZZI, 2013, p. 11).
Com isso, estamos trabalhando com o universo de produção e negociação de significados e sentidos que atribuímos ao trabalho pedagógico, pois a negociação/tensão com o outro é indispensável para a construção de um mundo de significados comuns. Nesse caso, fazendo parte do grupo de professores, participei nas decisões e encaminhamentos realizados, assim como a interlocução com os colegas também contribuiu nas minhas concepções sobre a recriação da prática curricular, constituindo um hipertexto de novos sentidos e significados.
A ATD foi utilizada para a análise dos dados produzidos nas reuniões de formação e discussão dos professores e análise de relatos de experiência, pois
pode ser compreendida como um processo auto-organizado de construção de compreensão em que novos entendimentos emergem a partir de uma sequência recursiva de três componentes: a desconstrução dos textos do “corpus”, a unitarização; o estabelecimento de relações entre os elementos unitários, a categorização; o captar o emergente em que a nova compreensão é comunicada e validada (MORAES; GALIAZZI, 2013, p.12).
A nova compreensão que é comunicada e validada, conforme os autores citados, denomina-se metatexto, em que a linguagem escrita desempenha duas funções fundamentais: “A participação na produção de novas compreensões e de sua comunicação cada vez mais válida e consistente” (MORAES; GALIAZZI, 2013, p.13).
As categorias foram definidas a partir da categorização dos elementos unitários selecionados nas reuniões presenciais (gravadas), na escrita de artigos – relatos de
experiência e no ciberespaço (conforme postagens de cada professor)48. Além dessas
interlocuções também aparecem nesta tese relatos de experiência realizadas em 2015 e publicados em 2016, pois entendemos esse processo como cíclico recursivo e permanente. Os momentos de formação foram transcritos, as postagens realizadas no ciberespaço facilitaram a análise, pois já estavam em linguagem escrita. Os relatos de experiência utilizados na análise foram listados no final das referências bibliográficas. O critério de escolha dos excertos foi o de contemplarem indícios de ideias consideradas significativas para o processo de produção de respostas à questão de pesquisa.
48 Os excertos retirados do ciberespaço são referenciados da seguinte forma: (Participante X, ciberespaço).
Os excertos retirados das reuniões presenciais são referenciados: (Participante X, encontro Y, data, página encontrada na transcrição). Isto permite ao leitor identificar as ligações entre presencial e ciberespaço.
Então, as linguagens orais e escritas, estabelecendo redes intersubjetivas, desempenham funções fundamentais nesta pesquisa. “A participação na produção de novas compreensões e de sua comunicação cada vez mais válida e consistente” (MORAES; GALIAZZI, 2013, p. 13), pois é nas relações intersubjetivas que elaboramos conhecimentos, e é o seguinte movimento que pretendemos entender: a “transformação nas ações dos sujeitos e a passagem do funcionamento intersubjetivo para o intrasubjetivo” (GÓES, 2000, p. 15)
Complementarmente, também foi realizada uma análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), que permitiu identificar excertos em documentos institucionais os quais, em nossa interpretação, permitem estabelecer relações entre concepções/características da integração curricular proposta e aspectos da formação dos professores, diante das
preocupações inseridas na temática em estudo. No centro dessas preocupações está a
tendência de manter a forma fragmentada com que são desenvolvidos, historicamente, os processos individuais de atuação docente, sendo rara a interação colaborativa por meio de sistemáticos movimentos de negociação de significados sobre as práticas e teorias docentes (ELLIOTT, 1998).
No próximo subcapítulo analisa-se o contexto de criação do ciberespaço no DPDLiC.