O planejamentocomo meio para o ensino de professoras alfabetizadoras

Quando analisamos o trabalho de um professor e verificamos seus sucessos e fracassos, um dos aspectos a ser considerado é a maneira como este planeja suas aulas. E então, abrimos um espaço para discussão do planejamento escolar.

Para Martinez e Oliveira Lahone (1977, p. 11):

Entende-se por planejamento um processo de previsão de necessidades e racionalização do emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponíveis, a fim de alcançar objetivos concretos, em prazos determinados e em etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliação científica da situação original.

Assim como definem os autores, foi trabalhado com as professoras o tema do planejamento das atividades de ensino da língua. Sabemos que a previsão de necessidades que desencadeia a prática do planejamento levará à organização de uma sequência lógica para alcançar alguns objetivos de ensino. As professoras participantes PP1 e PP3 alegam que o planejamento das atividades ocorre em suas escolas de forma coletiva e com a orientação da orientadora pedagógica ou mesmo da diretora.

[...] nós planejamos as atividades a serem desenvolvidas na semana, de forma coletiva (por ano/série)... Mas os conteúdos e os objetivos, assim como a metodologia e recursos utilizados, são separados por bimestre, mas muitas vezes, podemos alterar ou incluir conteúdos, metodologia e recursos novos, dependendo da situação de aprendizagem de cada turma. [...] O nosso planejamento é feito nas HTPCs com a presença da

orientadora pedagógica e da direção, sempre com algumas orientações e/ou intervenções das mesmas. (PP1, Fórum de discussão, 27/08/2014) [...]. Nas HTPC's sempre temos um momento de trocas, em que a orientadora e diretora dialogam conosco sobre o planejamento das atividades; analisam alguns cadernos de planejamento e nos oportunizam momentos para mostrar nosso trabalho aos nossos colegas. Creio que esses momentos nos auxiliam, para conhecermos outras práticas e também para que tenhamos a visão de um diretor/orientados nos oferecendo "dicas" e diferentes estratégias para a superação das nossas dificuldades. (PP3, Fórum de discussão, 21/08/2014)

Embora saibamos que o ato de planejar sempre parte de necessidades e urgências que surgem a partir da sondagem sobre a realidade, na fala de PP1 observa-se o Plano de Ensino como eixo norteador para a prática do planejamento, no entanto, “(...) dependendo da situação de aprendizagem de cada turma” a professora pode inserir novos recursos ou conteúdos no planejamento inicial. Além disso, tanto na fala de PP1 quanto de PP3 nota-se o espaço coletivo do HTPC como momento de socialização, discussão e orientação para a prática do planejamento nas respectivas escolas, sempre com acompanhamento e intervenção da orientadora pedagógica e diretora e a prática do registro.

PP16 e PP15, embora não façam o planejamento de forma coletiva com os outros professores, têm o acompanhamento e a orientação da coordenadora/orientadora pedagógica.

O planejamento de minhas atividades é realizado de acordo com o planejamento semestral, elaborado no início do ano, com base nos objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação. O planejamento das aulas são semanais, sendo entregues uma rotina da semana a ser trabalhada para a coordenação que acompanha e orienta o trabalho pedagógico. (PP16, Fórum de discussão, 25/08/2014)

O meu planejamento é diário, geralmente no início da semana já planejo para a semana toda. A base do meu plano de aula é o Plano de Ensino elaborado no início do ano. Geralmente preciso replanejar algumas atividades devido imprevistos que surgem no dia a dia ou devido à falta de tempo para a realização de alguma atividade planejada. [...]Minha orientadora pedagógica sempre olha meu caderno de planejamento e faz as implicações necessárias. (PP15, Fórum de discussão, 03/09/2014)

Para Silva (2008) o planejamento das aulas de leitura e escrita devem possuir uma dimensão individual e outra coletiva. A dimensão individual envolve a organização da prática do trabalho docente, a necessidade de conhecer suas características de trabalho e suas experiências. A dimensão coletiva deve envolver todos os educadores e a comunidade escolar a fim de associar o trabalho do professor com os aspectos

profissionais, materiais e organizativos. De acordo com Silva (2008) o grande desafio do planejamento consiste em articular a dimensão individual e a dimensão coletiva.

Além disso, observamos que PP4 e PP11 descrevem que não fazem o planejamento de forma coletiva e nem têm orientação da coordenadora/orientadora pedagógica. PP4 diz que em seu planejamento aproveita atividades dos anos anteriores, fazendo algumas adaptações e PP11, que trabalha em um sistema de ensino que adotou apostiladas, conhece professores que nem fazem o planejamento, apenas seguem a apostila.

[...] meu planejamento é diário. Já tentei semanário, mas ocorrem muitas interferências e isso acabava perdendo o foco. [...] Aproveito algumas atividades dos anos anteriores, mas nunca, jamais dá pra fazer do mesmo modo. Impossível. Sempre é necessário as adaptações. (PP4, Fórum de discussão, 05/09/2014)

[...] para planejar minhas aulas eu sigo o plano de ensino, mas também a necessidade da minha turma. Acredito que tem dado certo! Sobre o planejamento da aula, ou o semanário, na minha escola não temos que mostrar o caderno para a coordenação, então conheço professoras que nem o fazem. Como é sistema apostilado, elas apenas seguem a apostila. (PP11, Fórum de discussão, 25/08/2014)

O planejamento deve ser um norteador das práticas pedagógicas que serão realizadas em sala de aula para o alcance de determinados objetivos de acordo com as necessidades dos estudantes. No caso do uso de material apostilado, como aponta a professora participante PP11, o planejamento fica restrito ao cumprimento dos conteúdos distribuídos na sequência do material, comprometendo a autonomia do professor e tornando o ensino mecânico, em que as necessidades dos estudantes não são contempladas.

Isso porque ao planejar é necessário que o professor pense em todas as especificidades presentes em sua sala de aula: estudantes com dificuldades de aprendizagem, estudantes com deficiência, estudantes faltosos, estudantes desinteressados, estudantes indisciplinados e tantas outras situações que possam interferir e requerer maior atenção ao processo de ensino e aprendizagem. E diante de toda esta complexidade e da consciência de que todos não aprendem da mesma maneira, elaborar estratégias para que todos possam aprender com a utilização de recursos variados.

No decorrer do curso de formação, após o trabalho com a sondagem abordamos o tema planejamento. O objetivo desta abordagem era após o diagnóstico das

competências, habilidades e dificuldades dos estudantes apresentadas na sondagem, fosse planejado ações para o avanço do processo de ensino e aprendizagem. É necessário que o professor saiba onde está, aonde quer ir e o que precisa fazer para chegar lá. "O planejamento deve partir da realidade concreto dos sujeitos, quanto do objeto do conhecimento e do contexto em que se dá a ação pedagógica. " Vasconcellos, 2008, p.106)

Para isso, trabalhamos com uma sugestão de roteiro para planejamento de atividades didáticas utilizado pela Professora Dra Renata Portela Rinaldi no curso de Pedagogia da UNESP de Presidente Prudente em que as professoras participantes deveriam planejar uma aula com objetivo de trabalhar as dificuldades apresentadas pelos estudantes na sondagem realizada.

Quadro 12 - Roteiro para planejamento de atividades didáticas