O POSICIONAMENTO DOCENTE NAS REFLEXÕES E VIVÊNCIAS DO

formação mínima. No caso da especificidade do Ensino de Ciências em Campo Grande - MS, verifica-se que 86% das respostas ao questionário estão compreendidas na licenciatura em Pedagogia/Normal Superior e outras 10,5% de outras licenciaturas com ou sem o magistério.

Figura 10. Formação inicial dos professores participantes da pesquisa (%).

Fonte: questionários propostos aos docentes pelas pesquisadoras (SOBRINHO, PIERSON, 2022).

No que se refere à outras licenciaturas sem o magistério/Pedagogia/Normal Superior, dos 2,9%, parte destes professores são formados em Ciências Biológicas (6 profissionais), e os demais docentes têm habilitações em Letras e Arte (2 profissionais).

Sobre as pós-graduações, 59,4% dos participantes da pesquisa relataram ter especializações (lato-sensu), sendo que deste total, 4% são na área do Ensino de Ciências.

3,5% das respostas ao questionário são de professores que possuem mestrado e nenhum assinalou possuir doutorado já concluído.

5.2 O POSICIONAMENTO DOCENTE NAS REFLEXÕES E VIVÊNCIAS DO

A seguir tem-se os quadros com os percentuais de resposta de acordo com os posicionamentos explicitados pelos professores. Sobre estes são realizados alguns apontamentos considerados pertinentes.

O Quadro 4 traz a questão 9, relacionada ao desenvolvimento da disciplina de Ciências, diante da(s) realidade(s) vivenciada(s) pelos docentes na atividade profissional.

Quadro 4. Questão 9: desenvolvimento da disciplina de Ciências.

Agora, pensando no desenvolvimento geral da disciplina de Ciências nos Anos Iniciais, ofertada por você̂, atribua um grau avaliativo de 1 a 4 a cada item abaixo considerando 4 para o caso em que a afirmação se aplica totalmente à sua realidade e 1 caso a afirmação esteja totalmente fora dessa realidade:

DISCORDANTE (%)

FAVORÁVEL (%)

ABSTENÇÃO (%)

Item 01 O plano de ensino/ementa contém

conteúdos adequados a cada etapa de ensino. 23,4% 76% 0,6%

Item 02 A totalidade dos conteúdos previstos para a

disciplina é desenvolvida. 18,7% 80,1% 1,2%

Item 03 Os objetivos de aprendizagem da disciplina

são alcançados. 11,7% 87,7% 1,2%

Item 04 A disciplina contribui com o desenvolvimento da capacidade intelectual do aluno, não se restringindo à

memorização. 9,4% 89,5% 1,2%

Item 05 A carga horária total da disciplina é

cumprida com aproveitamento. 14,6% 84,8% 0,6%

Item 06 A disciplina inclui exercícios, trabalhos práticos e de laboratório (se for o caso) entre

outros. 8,8% 90,6% 0,6%

Item 07 Estou satisfeito(a) com a proposta de

organização da disciplina. 22,2% 77,2% 0,6%

Item 08 Há participação dos alunos nas aulas. 4,7% 94,2% 1,2%

Item 09 As aulas são desenvolvidas com material

atualizado. 20,5% 78,9% 0,6%

Item 10 Há segurança na exposição dos conteúdos. 6,4% 93,6% 0,6%

Item 11 As aulas são desenvolvidas utilizando

recursos e procedimentos apropriados. 21,6% 78,4% 0,0%

Item 12 Os instrumentos (provas, trabalhos etc.) de avaliação são compatíveis com os

conhecimentos a serem avaliados. 6,4% 93,6% 0,0%

Item 13 São estabelecidas relações entre os conteúdos de Ciências e os conteúdos das

demais disciplinas. 13,5% 84,8% 1,8%

Fonte: questionários propostos aos docentes pelas pesquisadoras (SOBRINHO, PIERSON, 2022).

Analisando de forma global, os posicionamentos apresentados pelos docentes se apresentam como favoráveis ao desenvolvimento da disciplina de Ciências, ficando estes entre os 76 e 94%, indicando que, em sua maioria, os participantes da pesquisa tomam como positivos os elementos de sua atividade docente.

Contudo, passando para uma análise comparativa entre os percentuais de posicionamento favorável, percebe-se que os menores percentuais se referem a proposta de organização da disciplina, seguida pelo plano de ensino e por aspectos ligados aos recursos e estratégias de ensino (itens 1, 7, 9 e 11).

Apesar dos percentuais de concordância, consideramos relevante apontar que os três itens com menores percentuais merecem reflexão, na medida em que se constituem (ou deveriam se constituir) como alicerces da organização do ensino, tendo em vista que é no espaço da sala de aula que tanto o projeto pedagógico, como o plano de ensino e seus desdobramentos (objetivos, conteúdos e métodos planejados) reverberam aspectos positivos ou negativos na interação entre professor, aluno e conhecimento.

Em outras palavras, é no espaço das inter-relações da sala de aula que as diferentes concepções de ensino de Ciências, expressas em orientações e propostas curriculares, se concretizam ou não (BORGES, 2012).

Assinalamos, não obstante, que pelo contexto do questionário não contemplar maiores delineamentos a respeito do exposto em nossas considerações, pretendemos retomar estas reflexões no Capítulo 6 mediante as análises dos momentos do grupo focal, nas quais colocaremos em pauta discussões sobre estes elementos a partir dos diálogos com e entre os docentes.

Partimos então para a apresentação do Quadro 5, no qual se encontra a questão 10, organizada para a reflexão sobre às possíveis dificuldades na atividade de docência em Ciências no contexto em análise.

Quadro 5. Questão 10: Dificuldades no desenvolvimento da ação docente.

Indique o grau de dificuldade que você̂, como Professor(a) de Ciências, tem em relação aos seguintes aspectos:

Baixa (%)

Grande (%)

Não há (%)

Abstenção (%) Item 01 Ampliar o meu conhecimento e a

minha compreensão sobre os

conteúdos. 39,2% 5,8% 53,2% 1,8%

Item 02 Ampliar as minhas estratégias de

ensino. 43,3% 10,5% 45% 1,2%

Item 03 Conhecer variadas formas de

avaliação dos alunos. 29,8% 12,9% 56,7% 0,6%

Item 04 Organizar os conteúdos a partir da

ementa curricular. 26,3% 7,6% 64,9% 1,2%

Item 05 Melhorar a gestão do tempo das

aulas. 35,1% 10,5% 53,2% 1,2%

Item 06 Resolver problemas de disciplina e

de comportamento dos alunos. 38,6% 20,5% 40,4% 0,6%

Item 07 Estabelecer relações entre os conteúdos de Ciências e os

conteúdos das outras disciplinas. 38,6% 8,2% 52,6% 0,6%

Item 08 Estabelecer maior diálogo com os professores, a coordenação e a

direção da Escola. 24,6% 7,0% 67,8% 0,6%

Item 09 Desenvolver a disciplina na quantidade/tempo de aulas

disponibilizadas. 40,9% 12,3% 45,6% 1,2%

Item 10 Identificar recursos didáticos relacionados aos conteúdos a

serem ensinados. 40,4% 9,9% 48% 1,8%

Item 11 Localizar materiais didáticos que

despertem o interesse dos alunos. 43,9% 19,9% 35,1% 1,2%

Item 12 Proporcionar situações que

envolvam os alunos nos estudos. 45,6% 10,5% 43,3% 0,6%

Item 13 Conhecer variadas formas de

avaliação dos alunos. 46,8% 16,4% 36,3% 0,6%

Item 14 Estabelecer maior vínculo com os

alunos. 22,2% 2,9% 74,3% 0,6%

Item 15 Ter acesso a recursos tecnológicos

para as aulas 33,3% 15,8% 50,3% 0,6%

Fonte: questionários propostos aos docentes pelas pesquisadoras (SOBRINHO, PIERSON, 2022).

Sobre as respostas apresentadas nos itens de 1 a 15 da questão 10, estas reverberam aspectos didático-pedagógicos e estiveram mais relacionadas ao viés de baixa ou nenhuma dificuldade. Contudo, ao correlacionar a grande e a baixa dificuldade (somatória das duas), pode ser visualizada maior dificuldade nas questões relacionadas a

• ampliação das estratégias de ensino;

• disciplina/comportamento dos alunos;

• quantidade/tempo das aulas;

• relação entre conteúdos e os recursos didáticos;

• materiais didáticos e sua influência no interesse dos alunos; e,

• diversificação das formas de avaliação.

Alguns destes aspectos se tornam explícitos nas descrições do item 16, nas quais os docentes mencionam outras condições em que consideram ter dificuldade. Desta forma, são citadas como dificuldades relevantes:

• a falta de laboratório de ciências equipado/ falta de material para trabalhar experiências;

• acesso a outros materiais que enriqueçam os conteúdos (jogos, cartazes, apostilas de ciências) /acervo de ciências na escola;

• a manutenção e ou organização do material individual dos alunos/ registros a salvo para posterior pesquisa, propiciando o bom desenvolvimento nos conteúdos propostos já trabalhados;

• o trabalho de temas considerados polêmicos, como sexualidade e drogas por exemplo, ainda se enfrenta dificuldades de aceitação com a resistência da escola e pais no desenvolvimento de determinados conteúdos; e,

• o ensino e aprendizagem de alunos com laudos de deficiência.

5.3 RECURSOS E ESTRATÉGIAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS