O problema de pesquisa

Segundo Lankshear e Knobel (2008), a ideia de um problema pode ser abordada de dois pontos de vista diferentes: existencial e epistemológico. Os autores explicam, assim, que um problema pode ser tanto algo que nos confunde, preocupa, perturba ou causa incômodo (ponto de vista existencial), quanto algo a ser resolvido ou tratado, tentando-se entender ou conhecer a situação (ponto de vista epistemológico).

O problema que motivou esta pesquisa foi o fato de que os cursos de formação inicial apresentavam, e ainda apresentam em alguns contextos, limitações para que se promovam mudanças mais efetivas na escola no que diz respeito à apropriação de novas tecnologias em práticas que se aproximem das perspectivas da Pedagogia dos Multiletramentos e dos novos letramentos. O problema pode ser concebido, portanto, tanto como existencial quanto como epistemológico em certa medida, pois além de reconhecer uma situação emblemática, as realidades vivenciadas pelos professores-cursistas foram consideradas para, então, por meio do curso, buscar contribuir para a formação e prática docente.

Embora práticas que se aproximem das perspectivas dos multiletramentos e dos novos letramentos possam ser desenvolvidas, e é importante que sejam em todas as disciplinas escolares, muitas vezes, pelas possibilidades de trabalho com o texto, a aula de Língua Portuguesa ainda é vista como o espaço mais propício para projetos que dialoguem com os pressupostas dos Multi e novos letramentos. Diante disso, ao fazer um levantamento dos cursos de licenciatura em Letras (Português e suas Literaturas) mais bem avaliados pelo MEC (Ministério da Educação), destaco alguns pontos que podem ser relacionados ao problema que motiva esta pesquisa.

Em 2014, 67 cursos foram avaliados pelo MEC com notas 4 ou 559. Entre eles, 42 são de universidades públicas e 25 de universidades privadas. Três foram os cursos que obtiveram nota 5. Em um deles60, foi possível verificar que a menção à Tecnologias da Informação aparece em duas disciplinas do ementário: Filosofia da Educação e Política e Organização da Educação, que trazem um vasto quadro de assuntos referenciais. Entre as disciplinas optativas, podemos encontrar “Mídia, Escola, Letramento Digital” e “Comunicação e novas tecnologias”. No curso em questão, entre todas as disciplinas apresentadas no site da instituição, duas trazem como um entre os assuntos a serem tratados o letramento, mas não há relações explícitas entre esse conceito e as novas tecnologias, como tenho discutido nesta pesquisa.

Em outro curso que obteve nota 5, conforme se pode observar no currículo atual disponibilizado no site da instituição61, nenhuma disciplina traz em seu nome termos relacionados à tecnologia ou a letramento(s). Contudo, é importante dizer que o fato de esses termos não estarem explicitados no currículo não quer dizer que o curso não aborde questões relacionadas a eles. Essa afirmação só poderia ser feita após a análise cuidadosa da ementa das disciplinas, e, principalmente, das aulas.

A respeito do outro curso avaliado com nota 5, podemos identificar em sua matriz curricular62, assim como no caso anterior, a ausência dos termos relacionados à tecnologia e a letramento(s). Também no quadro de disciplinas optativas, não há nenhuma menção inicial sobre esses assuntos, o que, repito, não quer dizer que eles não sejam abordados ao longo do processo de formação inicial, haja vista que ela se dá não apenas em nível de ensino, mas também de pesquisa e de extensão. Contudo, a partir dessa amostra63, é possível reconhecer que, em cursos de licenciatura, no caso de Língua Portuguesa, em muitos casos, parece ainda

59 _{Mais informações sobre a avaliação realizada pelo MEC, em 2014, desses e de outros cursos de Letras estão}

disponíveis em: <https://exame.abril.com.br/carreira/os-melhores-e-piores-cursos-de-letras-segundo-o-mec/>. Acesso em: 01 nov 2018.

60 _{As informações a respeito do curso estão disponíveis em: <http://r1.ufrrj.br/wp/letras/curso-letras-portugues-}

literaturas/>. Acesso em: 01 nov 2018.

61 _{Disponível em: <http://unisinos.br/vestibular/curso/letras/sao-leopoldo>. Acesso em: 01 nov 2018.}

62 _{A matriz encontra-se disponível em: <http://www.cursodeletras.ufc.br/Matriz_portugues.pdf>. Acesso em: 01}

nov 2018.

63 _{Para fazer esse levantamento, foram considerados os três cursos de Letras-Português mais bem avaliados pelo}

MEC em 2014. Reforço que o fato de não haver disciplinas direcionadas, de modo explícito, para discussões sobre novas tecnologias e letramento(s) não significa que esses assuntos não tenham lugar, de algum modo, nesses contextos formativos, mas isso também não deixa de sinalizar que o lugar de concepções como as que discuto aqui parece ainda não estar assegurado em muitos contextos de formação inicial.

não haver uma atenção voltada para a formação inicial dos professores, teórica e principalmente prática, no que tange à apropriação de novas tecnologias e ao trabalho que dialogue com o que temos discutido sobre Multi e novos letramentos. Gatti (2014) considera, a respeito do processo de formação docente, que há um acúmulo de impasses e problemas historicamente construídos e que, para que tenhamos condições de inovar, é necessário superar conceitos arraigados e hábitos perpetuados secularmente.

Desse modo, é possível afirmar que esta pesquisa parte do ponto em que os problemas no primeiro sentido (existencial) se despontam como problemas no segundo sentido (epistemológico) (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, p. 45), ou seja, esta pesquisa surge diante do fato de que a formação inicial de muitos professores não contemplou, e pode não estar contemplando em alguns contextos, questões contemporâneas relacionadas à apropriação de novas tecnologias, o que tem inviabilizado práticas em que os estudantes possam, por meio das TDIC, se constituírem como leitores e produtores mais atentos e críticos, cidadãos mais participativos e conscientes.

A partir da identificação do problema, volto-me para a formação continuada como uma possibilidade de “preencher” lacunas64_{, reconhecendo a importância de (re)significar (no}

sentido de refletir sobre, repensar e transformar o que necessário for) a formação docente, tendo em vista as perspectivas dos Multi e novos letramentos e as contribuições de cursos de formação continuada no que diz respeito à constituição de uma nova mentalidade dos professores ao se apropriarem de novas tecnologias na escola, o que delimito como tema/intenção desta pesquisa.