O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA ANÁLISE DO PPPLE

Ao propor um modelo de análise do PPPLE, destacamos que o processo de análise e avaliação de materiais didáticos pode contribuir para a elaboração de recursos de ensino de qualidade, além de fortalecer a visão do papel do professor como pesquisador e desenvolvedor de materiais didáticos para atender às necessidades dos seus diversos contextos de atuação. Tal competência deve ser uma parte importante de seu processo de formação. O professor não é apenas aquele que executa uma série de atividades prescritas pelos chamados teóricos e especialistas da linguagem. Assim, ele poderá mobilizar e aperfeiçoar as competências necessárias para gerenciar o processo de ensino-aprendizagem com o objetivo de não reduzir a complexidade das relações de sala

de aula, valorizando os saberes locais sobre ensino e aprendizagem e levando em consideração as expectativas de aprendizagem dos alunos.

Ao se tornarem produtores de materiais didáticos, os professores de PLE-PL2 poderão – através de questionamentos e escolhas não condicionadas, mas resultantes de um processo de reflexão baseado tanto em sua experiência profissional quanto em conhecimentos teóricos – desenvolver estratégias e propostas para melhores condições de ensino. Análise e elaboração de materiais podem ajudar os professores a entender seu próprio estilo de ensinar e os motivos pelos quais determinadas atividades propostas pelos materiais didáticos favorecem ou dificultam a criação de um ambiente de sala de aula propício ao desenvolvimento de competências para contextos particulares de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, consideráveis diferenças com relação à descrição das expectativas de aprendizagem nas unidades didáticas compartilhadas pelo Portal são um reflexo de distintos construtos teóricos e experiências locais de ensino- aprendizagem de línguas. As categorias de análise, portanto, dependem das especificidades do material analisado de cada um dos diferentes países e as informações que são explicitamente fornecidas. O fato de que alguns países contam com uma maior tradição de promoção linguística, além das especificidades histórico-culturais contribuem para que o conjunto de unidades de cada país seja variado e heterogêneo.

O processo de constituição dos dados analisados nesta pesquisa está vinculado a uma preocupação em compreender o panorama de gestão da língua portuguesa em uma perspectiva pluricêntrica e compartilhada, com contribuições dos diferentes países da CPLP. O PPPLE, ao se tornar um espaço global e dinâmico de cooperação enegociação permanente, pode incrementar o número e a qualidade de ações comuns na área de ensino-aprendizagem de PLE-PL2. Para tal, buscamos explorar as articulações entre as unidades didáticas selecionadas para análise e as concepções teóricas que as orientam e embasam.

Nosso objetivo é compreender as convergências entre as unidades didáticas e o arcabouço teórico referente às compreensões de língua, cultura e ensino-aprendizagem de línguas propostos pelo Manual de Orientação para o Desenvolvimento dos Materiais Didáticos do Portal do Professor de Português Língua Estrangeira/Língua Não Materna (PPPLE). Apresentamos primeiramente um quadro descritivo com informações gerais referentes ao Portal, em seguida, elaboramos cinco quadros de análise, um para cada país que até o momento possui unidades cadastradas no Portal, de modo a perceber as

relações entre as orientações do Manual e as informações presentes nas unidades didáticas compartilhadas na plataforma.

As informações gerais referentes ao Portal podem ser observadas no quadro descritivo abaixo:

Quadro 1.

Quadro descritivo do PPPLE

Data da primeira apresentação pública:

 29 de outubro de 2013

(II Conferência sobre o Futuro da Língua Portuguesa no Sistema Mundial, em Lisboa)

Data da publicação/ Lançamento oficial:

 23 de julho de 2014

(Cimeira de Chefes de Estado da CPLP, em Díli)

Tipo de publicação:

 eletrônico (plataforma online)

 impresso (unidades didáticas podem ser impressas para utilização em sala de aula)

Público-alvo: Localização: ( x ) mundial ( x ) local Contexto: ( x ) LE ( x ) L2

( x ) Língua Não Materna ( ) PLH* Idade: ( ) crianças* ( x ) jovens ( x ) adultos Níveis: ( x ) 1 ( x ) 2 ( x ) 3

Tipo de materiais: 292 Unidades didáticas ( x ) Curso geral ( ) Fins específicos*

( x ) Atividades complementares

*O PPPLE tem um espaço reservado para o compartilhamento de unidades didáticas para grupos específicos (para crianças/ português língua de herança, para falantes de chinês e para falantes de espanhol) mas ainda não está ativo na plataforma.

Uso do material: ( ) Auto estudo/ autoaprendizagem ( x ) Sala de aula/ Professores

Acesso aos materiais:

 Busca de unidades didáticas (Marcadores, palavra ou termo, países, nível)

 Ordenadas por mais recentes, mais antigas, ordem alfabética.

Tempo requerido:

 Aproximadamente 2 horas-aula para cada unidade didática.

Seções/ subdivisões:

PLATAFORMA ONLINE

Uso de cores: predominância de branco e azul. Menus:

PPPLE

 Ir para a página inicial  O que é o portal?  Quem somos?

 Conversa com o professor  Contribua com suas propostas  Fórum de discussão

 Wiki  Contato

Sugerido pelo Portal  Unidades didáticas

 Roteiros didáticos (Nenhum Roteiro cadastrado)

Sugerido pelos Utilizadores

 Propostas didáticas (Nenhuma Proposta cadastrada)

 Roteiros didáticos (Nenhum Roteiro cadastrado)

Meus Roteiros  Ver meus roteiros  Adicionar novo roteiro

Português para Grupos Específicos (Nenhuma Unidade cadastrada)

 Para crianças / Língua de herança  Para falantes de chinês

 Para falantes de espanhol UNIDADES DIDÁTICAS:

Formatação padrão: Papel: A4

Margens: Superior, Inferior, Esquerda e Direita (2,5 cm) Espaçamento: Simples Fonte: Arial 12

Elementos estruturais (etapas que integram as unidades):  situação de uso;  atividade de preparação;  bloco de atividades;  extensão da unidade;  atividade de avaliação. Uso de cores: Nível 1 (amarelo) Nível 2 (verde) Nível 3 (azul)

Podemos observar no Quadro 1 que o objetivo central do PPPLE é atender à comunidade de professores de PLE-PL2. A inatividade das sessões que promovem a interação do público com a plataforma, porém, é um fator que dificulta a promoção de espaços de sensibilização e evolução para atender aos princípios contemporâneos de ensino-aprendizagem de línguas e para favorecer o diálogo intercultural.

Uma das medidas importantes a serem tomadas para o desenvolvimento futuro do Portal é incentivar a participação ativa dos professores na plataforma, através tanto de contribuições de propostas e roteiros didáticos quanto da participação em debates enriquecedores no fórum de discussões. Tal incentivo poderia partir da utilização do e- mail cadastrado na plataforma para o anúncio de novidades e fóruns de discussão disponíveis para o debate. Outra opção também seria uma interface gráfica que tornasse mais fácil a visualização desses menus de interação por serem esses os espaços que contribuirão para o intercâmbio de ideias sobre assuntos específicos e para o compartilhamento de experiências pedagógicas.

As unidades didáticas são categorizadas por marcadores ou buscadores por núcleos temáticos. Os marcadores das unidades didáticas contribuem para uma melhor organização e visualização das informações por parte dos usuários, otimizando, dessa forma, a procura por unidades que estejam de acordo com as necessidades dos professores. Reconhecemos, porém, que os temas se inter-relacionam e que as unidades podem transitar em diferentes núcleos temáticos. Os eventos comunicativos são dinâmicos e imprevisíveis, tornado a sistematização uma tarefa difícil. Sendo assim, o quadro de marcadores proposto não é imutável, estando sujeito a ampliação e modificação. Um processo contínuo de negociação e renegociação, construção e reconstrução para o enriquecimento da plataforma de apoio ao processo de ensino- aprendizagem de PLE-PL2.

Por ora, os marcadores permitem uma visão geral das situações de uso da língua propostas e compartilhadas pelo PPPLE e como uma referência para as expectativas de professores e aprendizes em termos de necessidade, interesse ou motivação. Torna-se evidente pelos temas dos marcadores a mudança de um enfoque gramaticalista de ensino de um sistema gramatical abstrato para a ênfase nas situações de uso real da língua em seus diversos contextos. Outra opção de acesso aos materiais disponíveis na plataforma é a busca por países. Utilizamos essa opção para a criação dos quadros de análise das atividades compartilhadas pelo Portal que apresentamos a seguir.