Como foi referido anteriormente, no final das sessões de trabalho foi aplicado um Questionário Final (Anexo VIII) – com sete perguntas, seis das quais a exigirem justificação – Com esse instrumento, pretendia-se conhecer a opinião dos alunos relativamente à experiência de aprender Matemática utilizando ferramentas informáticas. Durante a realização do Questionário Final observou-se que os alunos o fizeram com mais à vontade do que aquando do Questionário Inicial.
Relativamente à pergunta 1 do referido instrumento de recolha de dados, a qual questionava os alunos sobre A Melhor forma de aprender Matemática, os alunos podiam marcar mais do que uma resposta. A primeira opção, “Fazendo, no caderno, exercícios passados pelo professor”, foi a resposta escolhida por três (3) dos sete alunos que responderam, enquanto “Estudando no livro” foi a opção de cinco (5) alunos. Desse grupo dois (2) deles escolheram, também, a opção
“Repetindo, no caderno, os exercício do livro”. “Resolvendo no quadro os exercícios com a ajuda do professor” foi uma opção marcada por cinco (5) alunos enquanto “Resolvendo exercícios com a
ajuda do computador” foi a escolha de cinco (5) alunos num total de sete (7) alunos, conforme
mostra o gráfico abaixo.
Gráfico 3 – Opinião dos alunos sobre a melhor forma de aprender matemática
Surpreendentemente, os dois alunos que melhor desempenho tiveram durante as aulas utilizando o computador, Artur e Carlos, não escolheram a opção “resolvendo o exercício com a ajuda
do computador”. São alunos que têm computador em casa e cujo contacto com os encarregados de
educação, em conversa informal, permitiu aferir que o computador é visto por estes como uma espécie de ‘ruído’ na aprendizagem, já que serve só para brincadeiras, facto este evidenciado no Questionário Inicial. Isto pode fazer com que esses alunos em particular carreguem consigo um certo preconceito relativamente a utilidade do computador para a aprendizagem a nível escolar.
No que se refere à segunda pergunta, em que se pedia uma avaliação dos alunos sobre a experiência de aprender Matemática utilizando o computador, quatro (4) crianças consideraram a tarefa com tendo sido “Fácil” e três (3) “Muito Fácil”. Em linhas gerais, sustentam a resposta com a afirmação de que aprenderam mais ou aprenderam mais coisas, porque os exercícios eram fáceis ou, num caso particular, “porque eu não cansava muito a mão, o rato é que cansava a sua mão”, conforme mostram as extractos das respostas (Fig. 22 e 23).
Figura 22-Extracto resposta 2 do questionário final da aluna Dulce
Relativamente às respostas a esta questão, importa destacar, e os dados do diário de bordo (Anexo XI) assim o revelam, que as dificuldades iniciais se limitaram, praticamente, à destreza com o computador, particularmente os laptops e, neste caso, mais especificamente a destreza com o rato. A partir do momento em que este bloqueio foi ultrapassado e os alunos descobriram as funções das ferramentas, o trabalho decorreu sem problemas de maior, com os alunos a revelarem à vontade com as ferramentas, a ponto de não esperarem pelo professor para avançar com as actividades. O facto de terem aprendido conteúdos matemáticos de uma forma diferente daquilo que se passa nas aulas tradicionais – explicação de conteúdos, exercícios e correcção – pode explicar as respostas dos alunos.
Já em relação à pergunta 3 as respostas foram unânimes – todos os participantes responderam “Gostei Muito” à pergunta “Gostaste de trabalhar a Matemática utilizando o
computador”.
Gráfico 4 – Gosto pelo trabalho da matemática com o computador
As razões para isto vão, de certa forma, num mesmo sentido. Fundamentam a resposta com um “porque gosto de informática”, “porque gosto de Matemática” ou “porque gosto de trabalhar no
computador”. Além disso, “porque gostei muito da aula de Matemática e do Tangram porque ensina as pessoas”, “porque é muito bom”, “porque aprendi muitas coisas”, “porque gosto de Matemática” e “porque fizemos muitas coisas bonitas e fizemos muitas coisas”.
Na questão 4, que se debruçava especificamente sobre as aulas de Geometria desenvolvidas com recurso ao computador, pedia-se aos alunos que fizessem uma comparação entre as aulas ‘tradicionais’ e a experiência utilizando esse equipamento. Os alunos foram unânimes ao responder que as aulas nas quais o computador foi utilizado “Permitiu aprender
mais”, com sete (7) alunos a escolherem esta opção, sendo que, desse total, dois (2) também
Gráfico 5 – Impacto do uso do computador na aprendizagem da geometria
A unanimidade das respostas dos alunos deixa entender que, apesar da pouca idade, conseguem fazer uma comparação entre o que aprenderam nas aulas tradicionais – relativamente à geometria e, particularmente sobre o tangram – e as conquistas que fizeram, relativamente aos mesmos conteúdos, nas aulas com recursos a ferramentas informáticas.
Em linhas gerais, os alunos fundamentam a sua resposta afirmando que com o computador
“aprendi mais coisas”, com um (1) aluno a responder que o computador lhe permitiu “aprender mais coisas do tangram”. Apenas um (1) não soube fundamentar a sua resposta.
No que se refere aos conteúdos apresentados durante as aulas, questão 5 do Questionário Final, três (3) alunos fizeram a opção pela “História do Tangram”, fundamentando a sua resposta, no caso de um (1) elemento desse grupo, com o facto de ser “engraçado”. Uma outra explicação de outro integrante desse grupo é “eu gosto de ouvir a história do tangram. Assim fazemos figuras” e a terceira justificação para a mesma opção fala do “senhor que andava com o espelho”, o que nos remete para a primeira aula com a Webquest.
Ainda relativamente à questão 5, um (1) aluno fez a opção por “Fazer um tangram seguindo
o modelo do computador”, explicando a sua escolha de maneira simples, ou seja, “porque eu gosto do computador”. “Desenhar figuras geométricas no computador” foi o conteúdo de
preferência de um (1) outro aluno, “porque era bom fazer umas coisas com as linhas, fazer
quadrados”. Um (1) outro optou por “Construir um tangram no computador” “porque apanhamos figuras do computador”. Apenas um (1) elemento do grupo fez três opções (“Formar Figuras com o
tangram”, “Desenhar figuras geométricas no computador” e “Construir um tangram no computador”) e explica: “porque o tangram me ensinou muito”.
Já no que se refere à forma de trabalhar, questão 6, a quase totalidade dos alunos optou por trabalhar “Com um Colega” (Gráfico 6), sendo várias as explicações para tal: “Porque o colega
ajuda, dá umas ideias”, “partilhamos e fazemos muitas coisas”, “porque era giro, nos dividíamos as actividades. Escolhemos muitas coisas, como eu pinto de uma cor e depois ela pinta a dela”
Gráfico 6 – Preferência pelo tipo de trabalho
Figura 24 – Explicação do aluno Carlos relativamente a sua opção de trabalho
Figura 25 – Explicação do aluno Elias relativamente a sua opção de trabalho
Um dos alunos que fez a opção “Trabalhar Sozinho” explicou isto com o facto de gostar de trabalhar sozinho. Entretanto este aluno – Carlos –, tendo iniciado as sessões com um ritmo próprio e individual, acabou por trabalhar em dupla e, mais do que isto, por se disponibilizar para apoiar os colegas com dificuldades, conforme revela o diário de bordo e o registo fotográfico, num trabalho verdadeiramente coloborativo.
Relativamente ao trabalho do professor, foram seis (6) os alunos que consideraram que o professor “Trabalhou Melhor” nas aulas em que se utilizou o computador. Mas aqui somente dois alunos conseguiram fundamentar a sua resposta, afirmando que o professor “foi muito melhor,
conseguia nos ajudar”, deixando entender que com o computador o professor fica a saber mais.
Quanto ao aluno que considera que o professor trabalhou igual, ele responde: “porque o professor
A fundamentação de um dos alunos “foi muito melhor, conseguia nos ajudar” sugere um novo ponto de vista relativamente ao professor, que deixa de ser a pessoa que ensina, dono do saber e numa posição de comando, passando a ser uma pessoa que ajuda.
Gráfico 7 – Trabalho do professor com o computador