Objetivos e Diretrizes da formação profissional

Neste item no PPPC, encontra-se o objetivo central do curso de Serviço Social:

Possibilitar a formação critica do profissional de Serviço Social, capacitando-o a entender o processo de constituição do complexo social na sociedade capitalista, conferindo-lhe um preparo teórico- metodológico, ético-político e técnico-operacional para o enfrentamento das manifestações da questão social (FUNDAÇÃO, 2008-2009, p.13)

E como objetivos específicos:

Possibilitar ao aluno conhecimento de formulação de propostas e políticas sociais de enfrentamento das várias formas de manifestação da questão social através da identificação do desrespeito aos direitos sociais, políticos, econômicos, culturais, étnico-raciais, bem como a superação de qualquer forma de preconceito conforme preconizado no projeto ético-político da profissão;

Possibilitar a articulação dos conteúdos estudados com vivência na prática, resultando constantemente a unidade teoria- prática, propiciando o exercício da práxis (FUNDAÇÃO, 2008-2009, p.13).

Para garantir os objetivos propostos para o curso de Serviço Social da FEF, o mesmo está sustentado por uma lógica curricular que assegura a formação dos/as profissionais com o perfil pretendido, bem como a estrutura curricular está indissociavelmente ligada ao tripé do processo de construção do conhecimento no meio universitário, ou seja, o processo de ensino, pesquisa e extensão.

O currículo no curso de Serviço Social está parametrado ao conjunto de conhecimentos mínimos indispensáveis à formação profissional do/a assistente social a partir de três núcleos de fundamentação, a saber: núcleo de fundamentos teórico-metodológicos da vida social, núcleo de fundamentos da formação sócio histórica da sociedade brasileira e núcleo de fundamentos do trabalho profissional, tais núcleos35 concretizam-se em suas respectivas disciplinas com seus conteúdos indissociáveis.

O currículo do curso também contempla as atividades: Estágio Supervisionado e Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), bem como as Atividades Complementares. Essas atividades possuem regulamento próprio no âmbito do curso na FEF, mais adiante trataremos de tecer acerca da atividade estágio supervisionado com base no PPPC e Regulamento da mesma.

Identifica-se no PPPC que o Curso de Serviço Social da FEF com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais (Parecer CNE/CES n. 492/2001) está organizado numa lógica que busca superar as fragmentações do processo de ensino e aprendizagem.

Abre-se caminhos para a construção de conhecimentos como experiência concreta no decorrer da formação profissional garantindo flexibilização coerente com a dinâmica da sociedade frente às exigências contemporâneas e avanços tecnológicos.

A flexibilidade da matriz curricular integra o ensino das disciplinas teórico - práticas com demais componentes curriculares como oficinas, seminários temáticos, estágio supervisionado, atividades complementares, como citado anteriormente, bem como as disciplinas semipresenciais que complementam e atualizam a formação profissional no âmbito institucional.

A modalidade do ensino semipresencial é regulamentada pela lei vigente através da portaria nº 4.059/04 e na Fundação Educacional de Fernandópolis.

Utiliza-se da tecnologia de informação, permitindo o acesso de grande parte dos/as estudantes através da internet, redes de computadores, teleconferências, ou videoconferências objetivando ampliar o potencial cognitivo e estimulando o/a estudante a ser autônomo/a para conduzir o seu conhecimento no seu ritmo e conforme sua necessidade ou interesse (FUNDAÇÃO, 2008-2009, p.20).

A Fundação Educacional de Fernandópolis iniciou o ensino semipresencial nos seus cursos de graduação com disciplinas pertencentes ao núcleo de formação geral. Essas disciplinas semipresenciais não ultrapassam 20% (vinte por cento) de carga total do curso.

No ensino semipresencial existem momentos presenciais e a distância. Nos momentos presenciais destacam-se as avaliações e o núcleo de atendimento FEF Virtual, localizado no bloco 3, sala 4. Nos momentos à distância, destacam-se as atividades quinzenais, fórum de discussão, vídeos, material didático interativo, videoconferências e os CDs que são distribuídos ao estudante a cada início do semestre letivo.

As disciplinas semipresenciais são disponibilizadas no site da FEF dentro do Portal FEF Virtual. Nesse ambiente estão disponíveis materiais didáticos interativos, sugestões de vídeos, links, textos complementares, fórum de discussão, quadro de aviso e atividades que contam como um dos critérios de avaliação.

Essas atividades são desenvolvidas pelo/a estudante de acordo com sua disponibilidade, ou seja, podem ser realizadas no horário contrário das aulas presenciais, aos finais de semana.

As atividades desenvolvidas pelo/a estudante são avaliadas num processo contínuo, sistemático e integral de acompanhamento e julgamento do nível no qual o/a mesmo/a se encontra em relação ao alcance dos objetivos desejados na formação da disciplina, indissociável da dinâmica de ensino e aprendizagem.

Obtêm diagnósticos periódicos do desempenho do/a estudante em relação à transmissão/assimilação e construção/produção dos conhecimentos, competências, habilidades e atitudes desejadas, possibilitando o re-planejamento das ações sempre que necessário (FUNDAÇÃO, 2008-2009, p. 21).

É perceptível que essa estratégia de flexibilização curricular, embora seja oferecida nas disciplinas de formação geral tende a precarizar ainda mais o processo de formação profissional, uma vez que o/a docente responsável pela mesma, aqui considerado como tutor/a da disciplina, pode ter qualquer formação, além disso, o/a estudante precisa desenvolver sua “autonomia”, “aprender de acordo com seu ritmo e interesse”.

Porém, o que se presencia através dos contatos com os/as estudantes em sala de aula, é o descontentamento dos/as mesmos/as em relação a essa modalidade, devido a diversos fatores: dificuldade de acesso a internet, pois nem

todos/as possuem computador em suas residências, dificuldade em navegar pela internet por não saberem como utilizar essa ferramenta e a própria dificuldade de compreender, assimilar os conteúdos das aulas, o que formará um hiato nessa formação profissional, uma vez que nem todos os conteúdos necessários serão assimilados, absorvidos pelos/as estudantes.

Além desse hiato na formação profissional, percebe-se também a precarização nas relações de trabalho, onde dois, três docentes – considerados os/as tutores/as das disciplinas - são responsáveis por um grande número de estudantes, além das diversificadas disciplinas que precisam “dar conta”.

Claro está que para a UFA essa estratégia de flexibilização curricular significa retenção de gastos, ou seja, não precisa ter um/uma docente em sala de aula para cada disciplina, assim não há despesas com esse/a docente, como salário e todos os encargos sociais.

Na presente dissertação elucida-se a luta da categoria profissional contra o Ensino a Distância, mas e a modalidade semipresencial que está se tornando constante?

É imprescindível que essa lógica de ensino também faça parte das pautas de discussões da ABEPSS- pois essa modalidade também se faz presente no curso de Serviço Social - que necessitará de diálogo com as demais áreas do conhecimento para que juntos travem a luta contra essa formação profissional precarizada.