Esta seção tem como finalidade apresentar os objetivos pedagógicos nos quais se baseia a metodologia proposta.
4.2 Objetivos Pedagógicos 55
Guiar o planejamento de uma disciplina
De acordo com (TURRA et al., 1997), a educação é entendida atualmente como fator de mudança e progresso e para isso, o planejamento se apresenta como um recurso de organização e de fundamental importância para a ação educacional. No contexto da EaD, embora exista uma grande quantidade de componentes para os AVA, ainda há uma falta de ferramentas que possibilitem o planejamento da disciplina e coordenem ou direcionem o uso desses elementos.
Para que a educação seja um fator de renovação é necessário que atenda tanto as necessi- dades do desenvolvimento da sociedade, quanto as do indivíduo (COARACY, 1972). Assim, o próximo objetivo pedagógico apresenta o uso dos objetivos educacionais como uma forma de atingir essas necessidades.
Permitir o planejamento através de objetivos educacionais
O planejamento de uma disciplina ou curso, em geral, é feita com base no que o professor ou grupo de professores acham que é importante para os seus alunos, de acordo com uma ementa ou um roteiro inicial. Porém, essa forma de planejamento, utilizada principalmente no contexto universitário, nem sempre garante a obtenção dos resultados petendidos.
Para um melhor aproveitamento da disciplina ou de um curso, o planejamento deve ser pen- sado com base em objetivos educacionais, ou seja, deve-se determinar quais são as capacidades e habilidades que se espera que o aluno desenvolva após o processo de aprendizagem. Além disso, os objetivos educacionais podem ser especificados de forma a refletir complexidades diferentes do processo cognitivo, conforme apresentado a seguir.
Utilizar objetivos educacionais de habilidades básicas e de ordem superior
Os objetivos educacionais propostos pela Taxionomia de Bloom conseguem representar os resultados pretendidos do processo educacional. Essa taxionomia classifica os comportamen- tos dos alunos que, se trabalhados de forma adequada, permitem desenvolver capacidades e habilidades necessárias à vida contemporânea.
Além disso, a ordem hierárquica das classes presente na taxionomia reflete um grau cres- cente de complexidade, onde para se atingir os objetivos de uma categoria superior é necessário desenvolver determinados objetivos de categorias inferiores. Essa característica da Taxionomia de Bloom permite que os objetivos pedagógicos sejam trabalhados de forma hierárquica, o que é apresentado a seguir.
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Trabalhar os objetivos educacionais de forma hierárquica
A metodologia proposta, através da hierarquia de classes presente na Taxionomia de Bloom, possibilita que o objetivo educacional, definido pelo professor para um determinado conteúdo, seja trabalhado de forma hierárquica, com o professor podendo definir os comportamentos necessários, de niveis mais baixos, para se atingir o objetivo identificado.
Para isso, o professor, ao definir o objetivo educacional que vai utilizar em determinado tópico e seu respectivo nível segundo a Taxionomia de Bloom, deve fornecer também todos os objetivos que estão abaixo da categoria escolhida e que são necessários para se atingir o nível proposto. Assim, por exemplo, se o professor definir que o aluno deve apresentar um comportamento relacionado com a classe de Avaliação, ele deve apresentar os comportamentos necessários, para se atingir o objetivo proposto, de todas as demais classes da taxionomia, tendo em vista que a classe Avaliação ocupa o nível mais alto da mesma.
Essa característica, de trabalhar os objetivos educacionais de forma hierárquica, também facilita o processo de ensino-aprendizagem, objetivo pedagógico apresentado a seguir.
Servir como elemento facilitador do processo de ensino-aprendizagem
O processo de ensino, no que se refere às atividades do professor, é facilitado pela meto- dologia de planejamento que guia o docente no desenvolvimento da disciplina ou curso. Além disso, o uso dos objetivos educacionais fornecidos pela Taxionomia de Bloom, levando em conta sua hierarquia, também contribui para esse processo.
Nesse caso, quando o professor define um objetivo educacional de um determinado nível e os comportamentos dos níveis mais baixos necessários para se atingir esse objetivo e, mesmo assim, o aluno não consegue atingir o objetivo proposto, o professor pode investigar os motivos do insucesso: se houve uma descrição inadequada do objetivo educacional proposto ou se existe alguma deficiência do aluno em relação à algum conceito preliminar. Nesse caso, o professor pode intervir, corrigindo ou adaptando o processo de ensino.
Para o aluno, essa característica permite que ele trabalhe no seu atual estágio de apren- dizagem. Além disso, no caso do aluno não conseguir alcançar o nível proposto pelo objetivo educacional, ele consegue identificar quais dos comportamentos necessários ele ainda não de- senvolveu. Essa característica promove também a autonomia do aluno, objetivo pedagógico discutido na sequência.
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Fornecer uma maior autonomia ao processo de aprendizagem do aluno
Na sociedade atual, com a dinâmica das alterações no mercado de trabalho e com a grande quantidade de informações disponíveis pela Internet, torna-se essencial que o sistema educa- cional forme indivíduos que consigam continuar com o processo de aprendizagem durante toda a vida. Para isso, é fundamental que o mesmo consiga avaliar o seu desenvolvimento e, a partir disso, tomar decisões.
Além de trabalhar o planejamento da disciplina, através do uso dos objetivos educacionais definidos pela Taxionomia de Bloom, a metodologia proposta busca promover a autonomia do aluno. Nesse caso, a metodologia, através da apresentação da relação de dependência entre o que está sendo exigido pelo professor e o que é necessário para atingi-lo, possibilita ao aluno perceber onde ele possui deficiência. Dessa forma, a metodologia proporciona ao aluno um mecanismo de autonomia.
Além disso, através das duas ferramentas pedagógicas propostas, a metodologia fornece uma visualização gráfica que é apresentada no próximo objetivo pedagógico.
Proporcionar uma forma gráfica de visualização do processo
A abordagem gráfica promovida pela metodologia, através do desenvolvimento de duas ferramentas que possibilitam uma agradável visualização gráfica de todo o processo de ensino- aprendizagem, foi pensada e desenvolvida com base na Teoria da Aprendizagem Significati- va e nos Mapas Conceituais. A idéia é que a apresentação gráfica torne a informação mais significativa para o aluno e possibilite um melhor planejamento para o professor.
Dessa forma, o professor utiliza a visualização gráfica para guiá-lo no planejamento da dis- ciplina, através de uma melhor explicitação das relações existentes entre os conceitos. Além disso, o professor pode verificar, também através da visualização gráfica, o nível de aprendiza- gem conseguido por um aluno ou por toda turma.
Do lado do aluno, a visualização gráfica da disciplina ou curso, além de evidenciar as relações explícitas entre os conceitos estudados, fornece um mecanismo para guiar o aluno através do material e das atividades relacionadas a cada conceito. Além disso, o aluno também visualiza o seu próprio nível de aprendizagem.
As próximas seções apresentam a metodologia proposta e as ferramentas desenvolvidas para sua implementação.