Objetos de aprendizagem

diversas áreas do conhecimento, tais como ciência da computação, tecnologias da informação, psicologia, pedagogia, design, etc. Por essa razão, é possível encontrar na literatura diversas terminologias que expressam a mesma ideia: objeto de instrução, objeto educacional, objeto de

Para o Learning Technology Standards Committee (LTSC) do Institute of Electrical and electronic Engineers

entidade, digital ou não digital, que pode ser utilizada, reutilizada ou referenciada durante a aprendizagem suportada por tecnologia” (LOM, 2000 apud WILEY, 2000). Assim, qualquer material, ser vivo ou evento pode ser considerado OA, desde que tenha sido utilizado durante o é uma das características expressas nos conceitos de OA.

utilizado no campo da educação e do design instrucional. Uma vez feita a opção pelo termo, cabe tecer algumas considerações sobre ele. Sendo assim, parte-se da conceituação de David

pessoas pode acessá-los e usá-los simultaneamente” (WILEY, 2000, p. 3).

Para facilitar a reutilização de um OA, é importante que sua busca em repositórios possa ser de fácil acesso. Com isso, uma padronização de informações se faz necessária. A possíveis soluções. O metadado armazena informações que são utilizadas para indexação e procura, e, segundo Handa e Silva (2003 apud

descrição completa do objeto de aprendizagem, incluindo conteúdo e utilização, permitindo a

Seu uso é baseado na linguagem XML, pois assim é possível propiciar a interoperabilidade dos Learning Object Metadata (LOM) da IEEE e da Instrucional Management System (IMS).

categorias que contêm 77 atributos. O preenchimento total dos atributos é opcional. A estrutura

atual estado desse OA e tudo que o tem afetado durante sua evolução;

uso do OA;

relacionado;

informações sobre quando e por quem os comentários foram criados;

em particular.

Somente utilizar metadados, porém, não assegura o reuso apropriado dos OA nos pois quanto menor a granularidade maior a reusabilidade. A granularidade está relacionada à 2011).

Sanz-Rodriguez (2010) apresenta outras características que podem também afetar o reuso de um OA. São elas:

diminuir a reutilização. Além disso, um OA é uma unidade completa e independente,

compostas, tais como cursos e aulas;

adequado para um OA;

executar uma busca por meio de metadados;

um contexto diferente daquele para o qual foi originalmente concebido;

interativa que contêm devem ser intuitivos;

comum ou padrão.

Longmire (2000 apud

aos indivíduos selecionar os conteúdos de interesse, caracterizando uma aprendizagem sob demanda (on demand learning)”.

educacionais, Willey (2000) propõe uma taxonomia¹⁷ que diferencia os objetos educacionais com base nas seguintes características:

combinados formam o OA. Tais elementos individuais podem ser vídeos, textos, imagens, etc.;

um novo OA;

um de aprendizagem tem ou não de ser acessado individualmente e reutilizado em um novo contexto de aprendizagem;

ele mesmo;

dentro do OA;

aprendizagem em que o OA pode ser utilizado;

reutilizado na mesma área ou no mesmo domínio do conteúdo.

A partir da combinação dessas características estabelecidas na taxonomia, Willey

Geralmente é usado como uma ajuda visual, que desempenha uma função de exposição ou exemplo. Por exemplo: um JPEG de uma mão tocandoum acorde em um piano;

o projeto de um OA, cujos recursos não podem ser acessados individualmente para seu reuso. Por exemplo: um vídeo de uma mão tocando um acorde em um piano com o áudio acompanhando;

ou com base num conjunto consistente de princípios.” (BLOOM, 1972, p. 9)

computacional em tempo real, a partir de uma solicitação feita para o OA. Combinam frequentemente instruções e prática, proporcionando objetos combinados fechados e dinâmica combinando o JPEG e o arquivo de vídeo juntos com uma matéria textual;

objetos de baixo nível de aprendizagem (fundamentais e combinados-fechados). Essas combinações servem para criar objetos de referência, instrução, prática e testes. Por clave, notas, posicionando-os adequadamente para mostrar ao aluno um possível

combinado-fechado) e avaliar a interação dos alunos com essas combinações. Por exemplo: executar uma instrução que tanto instrui e fornece prática para qualquer tipo de procedimento, o processo de acorde, qualidade, etc.

Singh (2001) considera o OA como um pequeno pedaço de instrução entregue de forma on-line. Para o autor, um OA é autocontido em sua capacidade de ajudar o aluno a atingir um objetivo educacional. Ainda para o autor, um OA deve ser composto de:

objetivo estabelecido. Compõe as estratégicas de ensino e aprendizagem e as formas de interação para proporcionar o engajamento do aluno nessa relação;

feedback

aluno frente aos objetivos planejados e, caso necessário, proporcionar sua reutilização até que se alcance o resultado esperado.

Os conceitos apresentados anteriormente foram considerados na proposta metodológica os conceitos de objetos de aprendizagem fundamentais e combinados. Posteriormente o trabalho objetos de aprendizagem generativos.

Além do entendimento do que caracteriza um OA, é preciso compreender os modos de interação existentes durante o ensino para poder considerá-los durante o processo de

desenvolvimento de materiais educacionais. Tais interações podem ocorrer presencialmente ou a distância e servir como estratégias para atingir os objetivos educacionais pensados para interação ocorre entre o aluno e o conteúdo, e é a partir dela que o aluno tem acesso ao conteúdo apresentado. A forma de apresentação pode ser impressa, digital, por intermédio de apresentação, as preocupações com ergonomia e usabilidade é importante no projeto para facilitar essa interação. O segundo modo de interação é entre aluno e instrutor e vem depois de o conteúdo ter sido apresentado. O instrutor é responsável por auxiliar o aluno a interagir com o conteúdo. Em um primeiro momento, cabe ao instrutor a responsabilidade de estimular o aluno a ter interesse pelo conteúdo e, em um segundo momento, cabe a ele auxiliar o aluno a atingir o objetivo proposto na tarefa. O instrutor também é o responsável pelas avaliações formais e interação entre os alunos é a terceira forma possível de interação. Ela pode ocorrer diretamente a distância, pode-se criar grupos virtuais nos quais ocorre a interação ou alunos reunidos em grupos de alunos. Essa última forma de interação pode ser utilizada para gerar discussões e Um OA pode ser um material impresso, um vídeo, um site, etc. Frequentemente, esses materiais têm um desequilíbrio entre a quantidade de informação e os modos de interações em vídeo ou colocar o material em um website

enviar aos alunos um livro pelo correio”. O equilíbrio entre a interação e a apresentação de A partir do entendimento das características de um OA e de como podem ocorrer as interações em um processo de ensino-aprendizagem, cabe ao desenvolvedor compreender os objetivos educacionais e a sua relação com o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor.

torná-las mais claras, Blomm (1972) propõe uma taxonomia dos objetivos educacionais.