OBSERVAR, REGISTAR E DOCUMENTAR – O DESENVOLVIMENTO DO CICLO

da minha integração na PP.

3.3. OBSERVAR, REGISTAR E DOCUMENTAR – O DESENVOLVIMENTO DO CICLO

Estes três primeiros elementos advêm de um processo, muitas vezes complexo, utilizado pelos profissionais de educação, para atualizar a informação recolhida no que diz respeito ao contexto educativo onde se situam. Assim, num primeiro momento, é através da observação do contexto, dos registos elaborados pelo educador do que é observado, e dos documentos que são produzidos por este, quer durante a sua prática diária, quer através da comunicação com as famílias e outros membros da comunidade, que se inicia um processo de conhecimento holístico da criança. Este processo também se aplica aos contextos de Prática Pedagógica Supervisionada pois este conhecimento é fundamental para que haja uma adequação das práticas educativas e para que se proceda aos restantes elementos, referidos seguidamente.

Importa encontrar ainda algumas aceções relativas ao ato de Observar, de registar e de documentar no âmbito da Educação de Infância, sendo que, o primeiro elemento, a Observação é entendida como uma ferramenta fulcral que o/a educador/a põe em prática (nomeadamente na sua sala de atividades) para conseguir recolher uma panóplia de informação do que está ao seu redor, que permitirá fazer ligações com outros momentos

68 e, a partir da ligação entre todos os momentos observados, poderá obter informação sobre o conteúdo que mais desejar e que lhe poderá ser útil mais tarde na sua prática educativa. Esta ferramenta foi fulcral nos primeiros dias de PP pois, foi a partir da observação que se pôde recolher informação capaz de determinar, descrever e caracterizar todos os elementos do contexto educativo. O levantamento destes dados foi fulcral para a compreensão de tudo o que as crianças fazem e permitiu-nos dar resposta a algumas questões que foram surgindo ao longo das intervenções. Assim, “A observação da criança é um aspeto importante do papel do educador, pois é a observação que lhe permite compreender o que se passa ou se exprime dentro da sala. É então a compreensão dos fenómenos que lhe permite, (…), ajustar a sua pessoa e as suas propostas à situação geral” (Vayer, Coelho, & Pinheiro, 1990, p. 11).

Referindo as OCEPE (2016), “Observar o que as crianças fazem, dizem e como interagem e aprendem constitui uma estratégia fundamental de recolha de informação. Porém, essa observação não se pode limitar às impressões que os/as educadores/as vão obtendo no seu contacto diário com as crianças, exigindo um registo que lhes permita contextualizar o que foi observado e situar essas informações no tempo. Anotar o que se observa facilita, também, uma distanciação da prática, que constitui uma primeira forma de reflexão.” Podemos dizer então que a observação tem como principal finalidade um Registo, preferencialmente gráfico, que implica a anotação, descritiva ou superficial de ocorrências significativas que poderão, a qualquer momento, ser revisitadas para posterior leitura. Assim, “Ao escrever o que observa e o que ouve o observador cria um registo sobre o qual pode refletir mais tarde, comparar com outros registos realizados ao longo do tempo e, ainda, partilhar e contrastar com outros adultos e com a família da criança” (Parente, Observar e escutar na Creche: para aprender sobre a criança, 2012).

As Orientações Curriculares (2016) indicam ainda estratégias de observação e registo para o educador quando dizem que este poderá em primeiro lugar, “recolher episódios considerados significativos, que podem ser anotados durante o processo ou num momento imediatamente posterior;” ou “utilizar instrumentos pedagógicos de observação sistemática, construídos pelo/a educador/a ou já existentes” (p.14). Mais ainda, “Compreender que a observação se refere sempre à situação em que as crianças estão envolvidas no seu próprio processo de construção de conhecimento permite aos educadores assumirem-se como observadores participantes.” Esta tem um papel bastante significativo, na medida em que deve ser “(…) entendida como uma escuta em

69 profundidade da criança e das situações de aprendizagem” (Rinaldi, 2006; Hoyuelos. 2012) citado por (Azevedo, 2019, p. 6).

As OCEPE (2016) sugerem que, no momento do tratamento da informação anteriormente recolhida, esta pode ter várias finalidades e pode ser categorizada. Daí, no que diz respeito ao ato da Documentação da informação advinda dos elementos anteriores, numa visão de integração da informação recolhida no meio educativo/sala de atividades, “procede-se à elaboração de documentos que poderão ser vistos como “registos de apoio à organização do grupo (quadro de presenças, registo das regras acordadas, quadro de tarefas ou outros), os documentos produzidos com as crianças, em que o/a educador/a escreve o que dizem em grande grupo ou em pequeno grupo, as histórias que contam, etc;” ou então “produções individuais ou coletivas das crianças, os registos dos projetos realizados pelo grupo;” ou até mesmo “registos audiovisuais que documentam momentos e aspetos significativos da vida do grupo ou do processo (fotografias, gravações áudio ou vídeo feitas por adultos ou crianças)” (p.14).

São referidos ainda outros documentos que podem ser produzidos pelo educador de modo a haver uma orientação do seu trabalho diário e de contemplar ainda a participação dos restantes intervenientes no processo educativo do grupo de crianças desde as intervenções das famílias às parcerias com a comunidade.

Após a contemplação destes três elementos, podemos então iniciar o processo de planeamento da Ação educativa e respetiva reflexão e avaliação bem como a avaliação do grupo de crianças no que diz respeito ao seu desenvolvimento holístico. Para tal, pressupõe-se que, “Compreender a criança no seu contexto implica que o/a educador/a selecione e utilize diferentes formas e meios de observação e registo, que lhe permitam “ver” a criança sob vários ângulos e situar essa “visão” no desenvolvimento do seu processo de aprendizagem. A organização, análise e interpretação dessas diversas formas de registo constitui-se como um processo de documentação pedagógica, que apoia a reflexão e fundamenta o planeamento e a avaliação” (OCEPE, 2016, p.14).

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3.4. DA CRECHE AO JARDIM DE INFÂNCIA: O PROCESSO DE