Oficinas de leitura

O Projeto CINE TAÍS apresenta como objetivo “aprimorar a competência leitora do alunado a partir da análise de filmes contemporâneos e da elaboração de Resenhas críticas sobre determinada obra”. Portanto, para dar início a esta etapa do processo, o professor deverá ter promovido junto aos alunos a escolha do filme objeto da Resenha. O propósito desta esco- lha visa à busca da excelência na qualidade da proposta pedagógico-didática que se apresenta. Para fins de nossa SD, focar na leitura da Resenha de um só filme coloca a turma inteira a se envolver na mesma discussão. Um debate aberto acerca da leitura de um só texto viabiliza uma dinâmica progressiva à abordagem textual, elevando o nível de compreensão do texto e a qualidade da aula ministrada. Dessa forma, cada Oficina de Leitura envolverá uma estratégia específica.

Antes, reiterando o caráter interdisciplinar do trabalho com a leitura, estabelece- mos alguns dos benefícios consequentes para o aluno, no que consiste ao processo de ensino e aprendizagem. Logo, entendemos que a leitura ajuda o aluno a:

 retomar as aprendizagens construídas a partir da leitura;

 ampliar sua visão de mundo;

 retomar sinteticamente as informações contidas no texto;  reconstruir a realidade através do conhecimento adquirido;  sistematizar as informações principais, para que ele desenvolva as habilidades de compreender, distinguir, hierarquizar, questionar, descobrir, e outras;

 desenvolver a capacidade de organização da escrita e expressão através dela;

 refletir sobre a própria capacidade de evoluir intelectualmente;

 elaborar um mapa conceitual, ou seja, um mapa de conceitos e informações acerca dos mais variados temas.

Lembramos ainda que, nesta etapa do Projeto, a escolha do filme com o qual os alunos trabalharão dentre os selecionados já deverá ter sido promovida pelo professor.

As Oficinas de Leitura ficam assim organizadas:

 Oficina 1 –acionamento mental e leitura silenciosa: Esta oficina inicialmente não lida com o texto diretamente, pois busca explorar o conheci- mento prévio dos alunos sobre a obra. O professor fará questionamentos graduais sobre a obra, a fim de acionar os esquemas mentais necessários à abordagem tex- tual. Uma das maneiras de iniciar este questionamento envolve a análise do título da obra e sua relação com o enredo: “Quais informações podemos prever através da leitura o título da obra?”. Diante do texto, o primeiro contato com ele deve ser um momento de intimidade leitor-texto-leitor, quando, sob orientação do profes- sor, o aluno silenciosamente procederá com a leitura, objetivando reconhecer o nível de dificuldade do texto. Para isso, ele poderá identificar/destacar passagens importantes e expressões desconhecidas. O professor pode orientar os alunos a fazerem uma nova leitura, utilizando lápis ou pincéis marcadores de texto para destacar essas passagens e expressões.

 Oficina 2 – distinção de fato e opinião e identificação dos inter- locutores, assim como das vozes coexistentes no texto; leitura de reconhecimento de gênero; e identificação das relações hierárquicas, a linearidade e a progressão das ideias no texto: Reconhecer a função social da leitura possibilita ao aluno perceber as ideologias que coexistem no texto, muitas previstas no gênero. O pro- fessor, aqui, orienta os alunos a distinguirem aquilo que é fato (inquestionável) daquilo que se apresenta como opinião (questionável), como exercício inicial no qual o professor auxilia o aluno a reconhecer as características do gênero do texto lido: sua organização estrutural, o suporte veiculador e a função social, informa- ções valiosas para o entendimento do gênero como instrumento de interação soci- al através da linguagem. O gênero Resenha se vale, além do Resumo, do propósi- to crítico do resenhista ora em promoção, ora em detrimento do valor da obra. Essas características devem ser evidenciadas pelo professor para que os alunos

possam reconhecê-las no texto lido. Além disso, o professor orienta o aluno a en- tender como algumas informações servem para que outras se mostrem principais no texto.

 Oficina 3 – abordagem das informações do texto e interação com o texto: Perguntas direcionais são feitas ao aluno a fim de orientá-lo a locali- zar e/ou confrontar informações explícitas no texto, atentando para as passagens ativadoras do conhecimento. Essa atividade possibilita a composição do esquema mental do texto no aluno, auxiliando o acionamento dos esquemas mentais te- máticos. “Interagir” quer dizer “agir mutuamente”. O professor, agora, leva o alu- no a ativar seus conhecimentos prévios (linguístico e enciclopédico) acerca do tema através de hipóteses propostas pelo professor.

 Oficina 4 – identificação das relações lógicas através de marca- dores e identificação dos efeitos promovidos pelos elementos de pontuação: En- tendemos que o texto é um complexo de encadeamentos ideológicos organizados de forma lógica e progressiva. Portanto o professor, nesta atividade, busca o reco- nhecimento dessas relações através dos marcadores lógicos (preposições, conjun- ções, pronomes, etc.). A decodificação oral do texto escrito feita respeitando a pontuação gráfica adequada colabora com a leitura e compreensão do texto. O professor deve levar os alunos a compreenderem o potencial semântico dos ele- mentos gráficos de pontuação e suas contribuições para a significação do texto. Podemos, portanto, compreender o alinhamento das Oficinas de Leitura consoante o quadro seguinte:

ILUSTRAÇÃO 38 – Quadro estratégico para as Oficinas de Leitura.

OFICINAS DE LEITURA

OFICINA ESTRATÉGIAS OBJETIVOS

1

 Acionamento mental  Leitura silenciosa

 Explorar o conhecimento prévio dos alunos sobre a obra

 Identificar/destacar passagens importantes e expressões desconhecidas

 Reconhecer o nível de dificuldade do texto

2  Distinção de fato e opinião e identificação dos interlocutores, assim como das vozes coexisten- tes no texto

 Leitura de reconhecimento de gênero

 Reconhecer a função social da leitura

 Distinguirem aquilo que é fato (inquestioná- vel) daquilo que se apresenta como opinião (questionável)

 Entender como algumas informações servem para que outras se mostrem principais no texto

 Identificação das relações hierár- quicas, a linearidade e a progres- são das ideias no texto

3

 Abordagem das informações do texto

 Interação com o texto

 Localizar e/ou confrontar informações explíci- tas no texto, atentando para as passagens ati- vadoras do conhecimento

 Ativar os conhecimentos prévios (linguístico e enciclopédico) do aluno acerca do tema

4

 Identificação das relações lógi- cas através de marcadores  Identificação dos efeitos promo-

vidos pelos elementos de pontu- ação

 Reconhecer as relações significativas no texto através dos marcadores lógicos

 Levar os alunos a compreenderem o potencial semântico dos elementos gráficos de pontua- ção e suas contribuições para a significação do texto

FONTE: Produção do próprio autor.

Uma vez elaboradas e explicitadas as etapas referentes ao ensino de leitura – observando estratégias de leitura aplicadas e seus objetivos, previsto no Projeto CINE TAÍS, podemos suscitar a reformulação dos Planos de Aula os quais registram o início da execução do Projeto.