Operações Estratégicas e Táticas em Sala de Aula

Estratégia e tática são categorias abordadas por De Certeau (2002), o qual foi um dos autores que se debruçaram em estudar as práticas cotidianas e, mais especificamente, as razões que movem essas práticas. Para ele, nas relações sociais, existem aqueles que produzem e aqueles que consomem, e a esta classificação, ele atribui os conceitos de estratégia e tática: os que produzem estão no plano da estratégia, e os que consomem, no plano da tática. Desse modo, produzir e consumir, para De Certeau (2002), caracterizam a relação binária entre dominadores e dominados, isto é, a produção é constituída pelas ações astutas, inventivas e calculistas daqueles que detêm o poder e objetivam impor seus produtos culturais mediante as empresas de controle; enquanto que o consumo retrata as ações daqueles que estão sujeitos à cultura de massa e correspondem às ações estratégicas daqueles que controlam a produção cultural. Assim, de modo geral, estratégia e tática definem a relação que os produtores e consumidores têm com o sistema de produção.

De maneira mais específica, De Certeau (2002, p. 99) define estratégia como o “cálculo (ou a manipulação) das relações de forças que se torna possível a partir do momento em que um sujeito de querer e poder (uma empresa, um exército, uma cidade, uma instituição científica) pode ser isolado”, e define tática como a arte do fraco (p. 101), que é manipulada pelas ações estratégicas. Assim, é possível observar que ambas retratam uma relação injusta e desigual entre os sujeitos, visto que aquele que se encontra no plano da estratégia ocupa um

lugar de poder, força e manipulação; em contrapartida, aquele que está no plano da tática sofre as manipulações das ações estratégicas e sua ação “é calculada e determinada pela ausência de um lugar próprio” (SANTOS, 2007, p. 38). Todavia, é válido considerar que, mesmo estando sob determinações dominantes, o sujeito que se encontra no plano da tática pode subverter essas ações dominadoras, implementando diferentes “maneiras de fazer” que alterem sua realidade. Nessa perspectiva, De Certeau (2002) afirma:

Se é verdade que por toda parte se estende e se precisa a rede da “vigilância”, mais urgente ainda é descobrir como é que uma sociedade inteira não se reduz a ela: que procedimentos populares (também “minúsculos” e cotidianos) jogam com os mecanismos da disciplina e não se conformam com ela a não ser para alterá-los; enfim, que “maneiras de fazer” formam a contrapartida, do lado dos consumidores (ou “dominados”?), dos processos mudos que organizam a ordenação sócio-política (DE CERTEAU, 2002, p 41).

A partir dessas considerações de De Certeau, é possível considerar alternativas de mudanças nas práticas cotidianas, cuja ocorrência se dá por meio de operações táticas, que, sutilmente, rompem os limites estabelecidos pelos produtores. Segundo De Certeau (2002, p. 38), “o cotidiano se inventa com mil maneiras de caça não autorizada”, por isso há sempre a possibilidade de transgredir a disciplina (repressora) imposta pelos métodos estratégicos. Mediante o posicionamento do autor, defendemos que o sujeito pode transgredir as operações estratégicas ao considerar a legitimidade dos valores que norteiam suas práticas, assim como os sentidos que elas têm para ele, visto que “não basta ser autor das práticas sociais; é preciso que essas práticas sociais tenham significado para aqueles que a realizam.” (DE CERTEAU 2013, p. 141). Assim, o sujeito, através de contínuas reflexões acerca do contexto em que está inserido e, principalmente, da maneira como atua nesse espaço, se encontrará numa constante “busca da compreensão de suas próprias regras e de seu desenvolvimento” (DURAN, 2007, p. 120).

No que se refere à escola e, mais especificamente, à sala de aula, consideramos, mediante os estudos de De Certeau (2002), que elas são contextos importantes em que operações táticas e estratégicas se consolidam, visto que nesse espaço há os que determinam (no caso, professores, coordenadores e demais representantes do corpo administrativo) e os que sofrem determinações (aqui remetemos aos alunos). É preciso enfatizar que aqueles que determinam também recebem determinações outras, provenientes das autoridades governamentais; ou seja, todos estão sujeitos a determinações, e o que diferencia o

posicionamento de alguns, é a maneira como lidam com a relação dominador – dominado, como mencionado acima.

A partir dessas discussões, consideramos que a disciplina está relacionada às operações estratégicas e táticas, principalmente às estratégicas, visto que tanto o professor quanto o aluno estão inseridos num contexto que é permeado por determinações, que, geralmente, conduzem suas práticas. A escola é uma instituição social em que se predomina uma política centrada na uniformização, numa disciplina autoritária que visa a um comportamento assujeitado dos sujeitos que a constituem, principalmente, dos alunos.

Considerando que a sala de aula é um espaço, cuja relação de poder20 coloca os sujeitos inseridos nesse meio em posições desiguais (VEIGA, 2008), ressaltamos que o professor, a depender das concepções que defende, encontra-se no plano da estratégia, pois, embora receba determinações outras, ele também determina e reproduz discursos institucionais que trazem sobre os alunos o peso dessas determinações e do entendimento de que devem obedecê-las, sendo assim, tanto um quanto o outro agem estrategicamente enquanto interagem: o professor, com o objetivo de ver suas determinações serem correspondidas pelo aluno; e este, consequentemente, responde às determinações e expectativas do professor. Desse modo, o aluno alimenta a posição de poder do professor, o qual, a partir da conduta do aluno, estabelece em sala de aula um padrão de aluno disciplinado.

Mediante essas discussões, retomamos que, neste trabalho, defendemos disciplina como sistematização e organização. Sem desconsiderar que tal organização é imprescindível em sala de aula, ressaltamos que, mesmo havendo controle dentro desse espaço, o professor pode proporcionar brechas para que seu aluno atue e se posicione. Nessa perspectiva, Zavala (2011) afirma que:

os sujeitos não são livres para escolher, mas tampouco estão totalmente determinados por variáveis culturais, visto que em algumas circunstâncias podem desenvolver ações que transgridam as estruturas sociais que os influenciam e os limitam [...]21 _{(ZAVALA, 2011, p. 53).}

Através dessa reflexão, compreendemos que o sujeito não ocupa uma posição de poder absoluto, nem é totalmente assujeitado, mas encontra espaços, ainda que mínimos, para se

20 _{A escola, enquanto instituição social constituída por sujeitos que exercem funções diferentes, é um espaço em} que se consolidam relações de poder, as quais concebemos como práticas políticas exercidas principalmente por aqueles que, nas interações rotineiras, visam impor ideias que revelam o poder conferido à posição que ocupam (VEIGA, 2008).

posicionar no contexto em que está inserido. Desse modo, o sujeito estará agindo taticamente e, embora a tática seja definida como a arte do fraco, ela possibilita sutis infrações das ações estratégicas. Consideramos ainda que, ao se posicionar, o sujeito manifesta seus aspectos cognitivos, afetivos e sócios culturais, como também, apresenta suas crenças e valores enquanto interage com o outro. Esse posicionamento do sujeito está relacionado à compreensão responsiva ativa (apresentada e discutida a seguir), que se caracteriza como uma tomada de posição que se manifesta pelas repostas dadas ao outro num momento de interação (BAKHTIN, 2011). Consideramos ainda que a vida social, como um todo construtivo, prevê a dialogicidade/interação entre os sujeitos, os quais vivem numa constante busca por uma contrapalavra a ser dada ao outro como resposta, uma réplica ao posicionamento dele. Assim, os sujeitos interagem e se constituem, manifestando seus posicionamentos e maneiras de compreender o contexto social que o envolve.

A partir disso, apresentaremos a seguir alguns estudos sobre compreensão responsiva, uma das categorias da teoria bakhtniana, a fim de observarmos como as professoras em formação inicial apresentam suas compreensões sobre disciplina e, consequentemente, sobre o que é ser um aluno disciplinado. Essa discussão é importante para a abordagem do tema desta pesquisa, porque proporciona esclarecimentos e uma melhor compreensão sobre os posicionamentos adotados pelas professoras em formação inicial, os quais sustentam as concepções de disciplina que elas apresentam nos relatos das experiências vivenciadas cotidianamente em sala de aula (BAKHTIN, 2011). A partir disso, podemos identificar e analisar a constituição dos Ethos dessas professoras a partir de suas concepções sobre disciplina, através das interações consolidadas em sala de aula.