extensão, conforme mencionado no regimento interno da escola (REGIMENTO INTERNO, 2013). Ademais, em geral apresentam uma estrutura arquitetônica, física e logística capaz de produzir ambientes efetivos de ensino e aprendizagem de qualidade. Uma das entrevistadas na pesquisa indica perceber essas marcas da cultura escolar do colégio e as diferenciam em relação às outras instituições educativas na qual frequentou.
Na entrevista Joice diz:
Pô, eu que não conhecia eu gostei demais, porque é muita coisa do que a gente tem aqui, por exemplo, eu não tinha nas outras escolas que eu estudei. O ensino também, por mais que seja mais curto, parece que é melhor que as outras escolas onde eu também estudei.
Ah, mais mesmo por causa porque assim, eu gostei mais do ensino daqui do que dos outros colégios. E assim, a questão também dos professores aqui, parece que tem uma paciência, sabe? Que os outros professores, por exemplo, de onde eu estudava não tinha. Daqui, não sei se é pelo fato mesmo dos professores já saber lidar com jovens e adultos, mas as outras escolas não é assim, não tem paciência nenhuma. E aqui todos eles têm paciência.
Aspectos negativos também apareceram em um número menor de questionários e contradizem pontos positivados. Relatam falta de organização, alegam que os educandos da EJA não são tratados da mesma forma que alunos no dito ensino regular e fazem considerações acerca das metodologias empregadas em aulas que deveriam motivar mais o estudo. Considerações também são feitas no que tocam as relações interpessoais, como por exemplo, alunos que não respeitam os professores e a relação da gestão com os educandos. Algumas escritas dos educandos: “A escola é boa, mas passa muito a mão na cabeça de quem não quer nada” (educando, 20 anos); “A escola deveria ter mais didática, pois seus alunos irem desmotivados e deveriam ter algo que os motivasse a estudar, e uma nova didática seria uma boa opção” (educanda, 18 anos); “Eu acho chata, mas como eu disse antes ela nos ajuda no futuro” (educanda, 19 anos); “Boa, porém na EJA não temos a organização e controle do ensino regular” (educando, 17 anos); “Muito boa, mas às vezes fica faltando um pouco de organização” (educanda, 30 anos).
Nair falou que esperava mais da escola,
Ah, eu esperava mais. Eu acho que o aluno não passa porque ele sabe, acho que o aluno é ajudado pra ele passar. Isso é difícil pra gente também, que o EJA é muito pouco tempo, não tem condições da gente aprender bem mesmo, né? É mais um diploma. Mas eu entrei aqui com o objetivo de aprender, sabe? Não ter pressa e não ter o diploma. A minha ideia era essa. Mas eu vi que não é e que não adianta. Eu sei que tinha pra ser muito melhor o ensino aqui, mas pra mim acho que está bom, bons professores.
Percebe-se na maioria das falas dos educandos que o colégio tem ótimos espaço, ensino, professores e projetos. Porém, é contestado o quanto a EJA ocupa esse espaço de excelência se comparado ao ensino dito regular. Isso gera uma divergência de opinião sobre a
EJA, de um lado estão aqueles que querem a certificação de conclusão de forma rápida por questões de trabalho ou mesmo por não ter muito tempo. De outro estão os que querem aprender sem pressa de obter o diploma ou ainda aqueles que pretendem se apropriar de todo o conteúdo necessário para passar nos processos seletivos de acesso ao ensino superior.
GRÁFICO 21: OPINIÃO DOS EDUCANDOS SOBRE A ESCOLA
Como desdobramento da discussão sobre a opinião da escola, procurou-se no estudo entender em que medida essa instituição atende as expectativas discentes. Essa o faz principalmente quanto ao conhecimento, o aprendizado e a formação para fazer cursos e concursos posteriormente. Isto é, a presença na escola está associada à expectativa de dar continuidade ao estudo e a dimensões do trabalho. Nas palavras dos educandos, “A melhoria de conhecimento” (educando, 19 anos); “Reflexão, abrangendo na leitura e raciocínio na matemática” (educanda, 53 anos); “Tudo que é preciso para se formar” (educando, 18 anos); “Formar” (educanda, 20 anos); “Eles meio que dão matérias do ENEM” (educando, 19 anos); “Conquistar meu diploma e fazer faculdade” (educando, 20 anos); “A escola vai me ajudar a fazer algum concurso etc.” (educanda, 19 anos); “Aprendizado completo” (educando, 20 anos); “Expectativa de um bom aprendizado” (educando, 28 anos); “Aqui como é diferente, nos traz curiosidade” (educanda, 18 anos); “Me ensinando coisas que eu não sei e que são essenciais” (educanda, 19 anos); “Atende as necessidade básicas e concretas, necessárias para adquirir um certo nível de conhecimento e inteligência” (educando, 17 anos). Uma educanda escreve: “Atende a me levar além no que eu quero nos meus sonhos, objetivos, nas minhas atividades” (educanda, 19 anos). Outro relata: “As pessoas são muito atenciosas e sempre querem ajudar a gente” (educando, 18 anos).
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Em um número expressivo de questionários os educandos indicam que a escola atende todas as suas expectativas, mas nenhum tipo de especificação é dada. Três hipóteses são propostas para explicar esse tipo de resposta encontrada. A primeira sugere que os educandos apresentam dificuldade de formular em termos da escrita elaborada quais expectativas são atendidas pela escola. Nesse sentido, a pesquisa esbarra em alguns limites impostos pelo uso do instrumento metodológico questionário. A segunda supõe que na acepção dos educandos a escola ainda apresenta muita dificuldade de ir ao encontro de suas expectativas, mas não se sentem autorizados a explicitar livremente sua opinião. Isso significa que é necessário elaborar interpretações acerca dos sentidos produzidos pelos educandos em seus silêncios, nas lacunas e nas contradições de seus discursos. Quando o educando afirma que todas as suas expectativas são atendidas pela escola sem detalhar nenhuma, quais sentidos foram calados? Além disso, deve-se ponderar que suas vivências no âmbito dos sistemas educacionais podem ter sedimentado posições que tendem a naturalizar os processos de precarização que atingem tanto a profissão docente, como também a infraestrutura e organização da escola. Ou seja, deve-se considerar que os educandos se conformam com o que observam na escola e poucos associam problemas ou insatisfações, já que estão acostumados a entender a escola da maneira como a enxergam: com carteiras, quadro, professores, materiais, aulas, etc.
Foram citados como quesitos atendidos o ensino de qualidade e os professores qualificados. Os educandos declararam que a escola tem uma boa infraestrutura e um educando relatou como positivo o fato de haver Centro de Ciências e laboratório na escola. Alguns alegaram que a escola respeita os seus direitos e fornece suporte aos alunos. Um educando anota “O suporte ao aluno” (educando, 18 anos). Outro educando diz: “Atende muito bem, ajudando com horários e etc...” (educando, 22 anos). Uma educanda escreve: “Com bons professores, com um bom ambiente escolar e com um ensino ótimo” (educanda, 18 anos).
Outras questões favoráveis foram relatadas apenas uma vez, como a organização da escola e o crescimento e desenvolvimento na vida dos educandos que ela proporciona. Como na escrita: “Crescimento, desenvolvimento na vida, progredir é sempre bom” (educando, 25 anos). Apareceram críticas com relação ao rigor excessivo da escola, como também reprovações de alguns pontos como a falta de diretoria voltada para os alunos e a pouca organização da escola. Segundo o trabalho de Gouveia e Silva (2015), para a maioria dos alunos as expectativas estão relacionadas ao ganho profissional, estando associado a uma ascensão imediata quando os alunos expõem o interesse de fazer cursos profissionalizantes e a uma ascensão a longo prazo em que demonstram interesse em dar continuidade aos estudos.
GRÁFICO 22: EXPECTATIVAS DOS EDUCANDOS ATENDIDAS QUANTO À ESCOLA
Reiterando, é possível perceber por meio dos questionários e entrevistas que os educandos da EJA do Colégio João XXIII retornam à escola na expectativa de conseguirem uma vida mais confortável e satisfatória após completarem a educação básica. Dessa maneira, os educandos optam pela EJA por ter a possibilidade de recuperar o tempo perdido em função de seus percursos escolares truncados e obter de forma mais rápida a certificação escolar para buscar melhores oportunidades no mundo do trabalho ou dar continuidade nos estudos em outros níveis de formação a fim de ascender social e profissionalmente.
Os educandos também apontaram a qualidade da escola como um fator motivacional para estudar na EJA, uma vez que o colégio possui espaço, ensino, professores e projetos excelentes. Apesar da escolha da EJA não passar por questões que se referem ao conhecimento, para os educandos estudar está associado à oportunidade de obter conhecimento e/ou aprender sobre diferentes assuntos. Nesse sentido, a escola atende suas expectativas principalmente com relação ao conhecimento, o aprendizado e a formação para fazer cursos e concursos posteriormente.
Portanto, a EJA é muito importante para a retomada e continuação dos estudos, visto que diminui o atraso dos processos de escolarização conturbados e permite aos educandos aproveitarem o tempo diurno para trabalhar ou realizar outras atividades.
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