ORGANIZAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Para este trabalho foi desenvolvida uma Sequência Didática disposta em um conjunto de 8 aulas, com duração de 55 minutos cada. Nessas aulas foram desenvolvidas algumas atividades com características do Ensino por Investigação e seguindo a estrutura do enfoque CTS.

[...]a estrutura dos materiais de ensino CTS é sequenciada pelos passos: (1) introdução de um problema social; (2) análise da tecnologia relacionada ao tema social; (3) estudo do conteúdo científico definido em função do tema social e da tecnologia introduzida; (4) estudo da tecnologia correlata em função do conteúdo apresentado e (5) discussão da questão social original (SANTOS; MORTIMER, 2002, p. 12-13).

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As aulas foram ministradas às segundas-feiras e quartas-feiras para uma das turmas. Na segunda turma foram ministradas às terças-feiras e quintas-feiras. Na primeira turma, foram ministradas aulas no turno matutino, já na segunda turma, as aulas foram dadas no turno vespertino, entre os dias 07 de novembro e 01 de dezembro de 2016. A data foi escolhida por já termos trabalhado diversos assuntos que poderiam servir de base para a resolução dos problemas apresentados na sequência. Cabe ressaltar que a aplicação da sequência poderia ocorrer perfeitamente com turmas do 1º ano ou do 3º ano, como citado anteriormente, desde que já tivessem noções acerca dos conceitos de energia e transformação de energia.

Antes do início da intervenção, foram realizadas reuniões com os alunos e o corpo pedagógico da escola, com o intuito de informá-los sobre as atividades dessa intervenção assim como da necessidade dos registros em vídeo e áudio. Na ocasião foi entregue o termo de consentimento livre e esclarecido para que os alunos e seus responsáveis pudessem assinar, autorizando a realização da pesquisa. Depois de recolhido o termo de livre consentimento a sequência teve início.

A metodologia da intervenção foi organizada em diferentes momentos delineados a partir da estrutura CTS proposta por Santos e Mortimer (2002).

a) 1º momento: Introdução do problema social

Nesse momento da aula, os alunos foram apresentados ao problema inicial, descrito da seguinte forma: “Descrevam o que vocês acreditam que poderia acontecer se uma bomba atômica caísse em São Paulo.” Foi instruído que os estudantes fizessem grupos de no máximo 4 componentes, para que pudessem discutir o que eles achavam que poderia acontecer.

Foi estipulado um tempo de 10 minutos para esse momento que, segundo Carvalho (2013), é o momento em que os alunos vão levantar as hipóteses acerca do problema social, apresentado no início dessa sequência. Ao final desse momento, os alunos socializaram as suas hipóteses com a turma.

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A partir das respostas dos alunos, foi apresentado o vídeo com o título igual ao do problema inicial proposto para os alunos, a saber: E se uma bomba atômica caísse em São Paulo.

O vídeo, com duração aproximada de 8 minutos, foi apresentado logo após a discussão referente ao levantamento das hipóteses dos alunos, com o intuito de confrontar o que os alunos falaram com o que foi apresentado no vídeo.

Com base nas discussões feitas sobre bomba atômica, o tema energia nuclear surgiu e, a partir das indagações feitas com a intervenção do professor, foram exibidos dois vídeos, um sobre os trinta anos do desastre de Chernobyl e outro sobre o desastre de Fukushima, para que pudéssemos discutir a relação entre a bomba atômica e a energia nuclear.

Com essas atividades, os alunos puderam ter a oportunidade de levantar as hipóteses sobre os efeitos da explosão da bomba atômica. Meu objetivo com essa atividade foi observar as concepções dos alunos em relação à bomba atômica e à energia nuclear.

b) 2º momento: Análise da tecnologia relacionada ao tema social.

Após a discussão inicial, foi feito um novo momento de problematização em que os alunos poderiam levantar hipóteses sobre o funcionamento da bomba atômica e da energia nuclear.

Com o seguinte problema em mente: “Como vocês acreditam que uma bomba atômica e uma usina nuclear funcionam?” os alunos se reuniram em grupos menores a fim de levantar as hipóteses deles de como funcionam uma bomba atômica e uma usina nuclear.

Ao final desse período de discussão, os estudantes socializaram as ideias que levantaram e, a partir dessa discussão foram exibidos dois pequenos vídeos, um sobre o funcionamento da bomba atômica e outro sobre o funcionamento de uma usina nuclear.

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As exibições dos vídeos foram intercaladas por discussões a respeito do que estava sendo apresentado e o que eles trouxeram.

Nesse momento os alunos puderam confrontar as ideias trazidas no momento de levantamento de hipóteses com o exposto nos vídeos e retornar à questão inicial sobre a bomba atômica supostamente caindo na cidade de São Paulo.

c) 3º momento: Estudo da tecnologia correlata em função do conteúdo apresentado.

A partir desse momento, foram apresentados dois textos, nos quais são discutidos a importância de Albert Einstein na decisão da construção da bomba atômica e no início da corrida nuclear.

O primeiro texto trazia a carta escrita por Einstein, para o então presidente dos Estados Unidos da América, Franklin Delano Roosevelt. O segundo texto trazia algumas informações sobre a impacto da carta de Einstein e as reações desse cientista ao perceber como o conhecimento científico foi utilizado.

O professor pede aos alunos que se reúnam em grupos a fim de discutir as informações contidas no texto e responder às 10 questões que remetiam ao início da sequência.

Essa atividade tem por objetivo iniciar a discussão do conteúdo científico, trazendo a figura de Einstein, que até então não estava presente nas falas dos alunos, quando discutiam a bomba atômica.

d) 4º momento: Estudo do conteúdo científico definido em função do tema social e da tecnologia introduzida.

Nesse momento da sequência, é apresentado um novo texto sobre a equação E=mc², sem trazer os significados, apenas uma discussão inicial sobre a equação.

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Na ocasião foi apresentado um simulador computacional3_{, com o intuito de retomar a}

questão inicial relacionando-a ao texto lido e ao conhecimento científico discutido no 3º momento.

Depois da leitura do texto e de sua discussão, os estudantes responderam a algumas questões em que puderam expressar suas ideias sobre a equação E=mc² e seu significado. Em seguida, houve um momento de socialização dessas ideias com a turma.

A partir das discussões, os alunos receberam outro texto, retirado do livro didático com os conhecimentos cientificamente aceitos e foi pedido que eles respondessem algumas questões, sempre fazendo relação com a discussão anteriormente proposta.

Essa parte da sequência teve por objetivo fazer com que os estudantes pudessem confrontar suas hipóteses com o que é apresentado no texto do livro didático, observando como os alunos se apropriam desse conceito e relacionam-no com o que foi trabalhado até esse momento.

e) 5º momento: Discussão da questão social original.

Com essa parte da sequência os alunos poderão expressar todas as informações discutidas nas aulas em uma atividade em que eles produziram um material multimídia com os seguintes temas:

Tema 1: Um Bomba Atômica poderá cair no município da Serra, especificamente no bairro de Porto Canoa e os estudantes deverão produzir material multimídia explicando para a população as possíveis consequências físicas, políticas, econômicas e sociais. Além disso, explicar o funcionamento da Bomba Atômica assim como devem relacionar a equação E=mc² com seu significado com a Bomba.

3 _{O simulador computacional utilizado está disponível em:}

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Tema 2: Uma Usina Nuclear está prestes a ser construída na região da Serra e os alunos devem produzir um material multimídia de divulgação para a população com informações sobre o funcionamento de uma Usina Nuclear, assim como as consequências políticas, sociais e econômicas dessa construção e a relação da produção de energia com a equação E=mc², trazendo também, seu significado físico.

Com essa atividade os alunos retomam a questão inicial perpassando por todas as fases da sequência e, assim, fornecendo dados que poderão mostrar indícios de aprendizagem na construção do conceito de energia de repouso expresso na equação E=mc².