Organização geral da DIP

Atendendo às adaptações acima descritas, a organização metodológica da DIP foi realizada na forma de seis ciclos temáticos de, aproximadamente, quatro a seis aulas de duração que, conjuntamente, permitiriam o trabalho tanto no conteúdo programático da disciplina, quanto no conteúdo e prática em argumentação.13 Cada ciclo começava com uma aula expositiva sobre o conteúdo disciplinar. A seguir era ministrada uma aula teórico/prática na qual, inicialmente, era brevemente retomado o conteúdo disciplinar e, depois, acontecia o preparo para um debate. Esse preparo consistia numa reflexão sistemática sobre a natureza e qualidade da argumentação, tomando sempre como referência a argumentação presente em textos da bibliografia da disciplina. Do preparo faziam parte também instruções específicas

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A DIP é inserida no curso de psicologia em questão como uma disciplina de 60 horas de duração, distribuídas em dois encontros semanais (de duas horas/aulas, cada uma com 1h, 45min. de duração).

sobre a prática do debate na forma como prevista no MDC. Na aula seguinte acontecia o debate, imediatamente seguido por uma reflexão/avaliação, coletivamente realizada, da qualidade da argumentação produzida no debate. O ciclo finalmente se encerrava com uma aula que fechava o conteúdo disciplinar previsto para aquele mesmo ciclo. Essa organização possibilitou que cada ciclo, além dos conteúdos disciplinares específicos, incorporasse, de forma progressiva, conteúdos de argumentação e informações sobre a estrutura do debate crítico – o que sofisticava, gradualmente, a prática sistemática da argumentação em cada um dos seis debates (ver Figura 3).

Figura 3: Ciclo de trabalho organizado no curso de introdução à psicologia.

Fonte: Pesquisadora.

As adaptações realizadas no MDC, para uso em contexto de sala de aula, levaram ainda os debates realizados na DIP a serem organizados a partir de três diferentes estruturações – denominadas debate espontâneo, minidebates e debate crítico (ver Figura 4).

1, 2 ou 3 AULA 1 TEÓRICA Conteúdo Curricular Aula 2: Teórico/prática Preparo Debate Aula 3: Debate Avaliação Aula 4: Fechamento Conteúdo Curricular

Figura 4: Distribuição dos debates ao longo da DIP

Fonte: Pesquisadora. O assinala aos dias de debate crítico; o aponta o início de cada ciclo; o marca as aulas preparatórias.

A seguir se apresenta uma descrição mais detalhada de características de cada uma dessas estruturações, bem como se informa o tópico curricular discutido em cada debate.

a. Debate Espontâneo: Assim chamado uma vez que foi organizado a partir do conhecimento espontâneo, intuitivo, dos estudantes sobre argumentação/debate. Para a realização desse primeiro debate, um primeiro tópico da DIP foi apresentado aos estudantes (Por que as pessoas são diferentes?), sendo-lhes então solicitado que organizassem um debate no qual controvérsias relativas a esse tema pudessem ser exploradas e discutidas. Do ponto de vista pedagógico, o intuito deste primeiro debate foi permitir aos estudantes uma tomada de consciência inicial sobre o que entendiam por ‘argumentar’ sobre temas da psicologia. Do ponto de vista da pesquisa, obteve-se com esse debate um perfil argumentativo inicial dos participantes (antes de se apresentar a eles qualquer tipo de treinamento em argumentação) em relação ao qual se poderia posteriormente, observar possíveis variações e mudanças durante o percurso da disciplina. No caso do presente estudo, o debate espontâneo funcionou como uma referência inicial (perfil) dos critérios usados pelos alunos para avaliar a qualidade dos argumentos produzidos por seus pares, em relação à qual podem ser observadas eventuais mudanças.

b. Minidebates: Dando seguimento ao debate espontâneo, realizaram-se cinco minidebates, assim denominados por oferecerem aos estudantes, de forma gradual e progressiva, informação e prática de aspectos essenciais ao engajamento numa atividade de argumentação crítica. Esses aspectos, que eram alvo de instrução e discussão com os alunos no preparo que antecedia a realização de cada minidebate, consistiram em fundamentos sobre argumentação (o que é argumentação) e critérios de avaliação da qualidade de um argumento no que se refere à sua força e solidez (GOVIER, 2010). Em relação à organização (procedimentos), lhes foram informadas – de modo igualmente gradual e progressivo – as

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regras e a estrutura própria do debate crítico (etapas, duração etc.), como proposto no Modelo do Debate Crítico (FUENTES, 2009). Como já dito, foi o MDC o recurso pedagógico e metodológico através do qual se abordaram os conteúdos curriculares próprios da DIP.

Na medida em que cada um dos cinco minidebates acontecia – e, portanto, novas informações sobre a argumentação crítica e sobre os procedimentos específicos do debate eram oferecidas –, à estrutura inicialmente apresentada do debate crítico eram gradualmente acrescentados novos turnos de fala de cada equipe e novas etapas (por exemplo, a partir do debate 1 uma equipe de juízes foi integrada ao debate). A Figura 5, abaixo, sumaria os elementos sobre a argumentação e procedimentais acrescidos a cada minidebate:

Figura 5: Conteúdos em Argumentação e mudanças na estrutura do debate

Conteúdos de Argumentação Elementos da estrutura do Debate

D1

- Conceitos: opinião, opinião fundamentada, conclusão, fundamento - razão.

- Conceitos: opinião, Argumento, conclusão, inferência, razões, contra-argumento.

- Preparação de discurso argumentativo.

1º. Etapa Turno 1: Equipe 1 e 2 apresentam seus argumentos.

Turno 2: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

2º. Etapa: Avaliação Juízes: Equipe de juízes apresenta sua avaliação do debate.

Tema: O campo da Psicologia Diferencial

D2

- Concepto: Tipo de informação: ‘certa/incerta’, objetiva, subjetiva e hipotética.

- Concepto: argumentos vs. explicações. - Marcadores discursivos da argumentação.

1º. Etapa: Turno 1: Equipe 1 e 2 apresentam seus argumentos.

Turno 2: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

2º. Etapa: Perguntas: As equipes se interrogam uma a outra. Plateia interroga equipes.

3º. Etapa: Fechamento: Apresentação da conclusão de seu argumento.

4º. Etapa: Avaliação Juízes: Equipe de juízes apresenta sua avaliação do debate.

Tema: Identidade de Gênero

D3

- Tipo de informação: ‘certa/incerta’, objetiva, subjetiva e hipotética.

- Ensaio como gênero argumentativo.

1º. Etapa: Turno 1: Equipe 1 e 2 apresentam seus argumentos.

Turno 2: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

Turno 3: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

2º. Etapa Perguntas: As equipes se interrogam uma a outra. Plateia interroga equipes.

3º. Etapa: Fechamento: Apresentação da conclusão de seu argumento.

4º. Etapa: Avaliação Juízes: Equipe de juízes apresenta sua avaliação do debate.

Tema: Personalidade – Teoria dos Traços

D4

- Introdução do conceito de aceitabilidade. 1º. Etapa: Turno 1: Equipe 1 e 2 apresentam seus argumentos.

Turno 2: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

Turno 3.

uma a outra. Plateia interroga equipes.

5º. Etapa: Fechamento: Apresentação da conclusão de seu argumento.

3º. Etapa: Avaliação Juízes: Equipe de juízes apresenta sua avaliação do debate.

Tema: Inteligência

D5

- Introdução do conceito de relevância. 1º. Etapa: Turno 1: Equipe 1 e 2 apresentam seus argumentos.

Turno 2: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

Turno 3: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

2º. Etapa: Perguntas: As equipes se interrogam uma a outra. Plateia interroga equipes.

3º. Etapa: Fechamento: Apresentação da conclusão de seu argumento.

4º. Etapa: Avaliação Juízes: Equipe de juízes apresenta sua avaliação do debate.

Tema: Inteligência Emocional.

D6

- Introdução do conceito de Suficiência. 1º. Etapa: Turno 1.

Turno 2: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

Turno 3: Equipe 1 contra-argumenta equipe 2. Equipe 2 contra-argumenta 1.

2º. Etapa: Perguntas: As equipes se interrogam uma a outra. Plateia interroga equipes.

3º. Etapa: Fechamento: Apresentação da conclusão de seu argumento.

4º. Etapa: Avaliação Juízes: Equipe de juízes apresenta sua avaliação do debate.

Tema: Diferenças individuais: Biológico vs. Social. Fonte: Pesquisadora.

Do ponto de vista dos objetivos curriculares da disciplina em questão, os temas tratados nos minidebates mobilizaram diferentes controvérsias na psicologia: a) Determinantes inatos vs. adquiridos nas diferenças masculino/feminino; b) Inato vs. Adquirido na formação da identidade de gênero; c) Vantagens e limites de estudar a personalidade a partir da teoria dos traços; d) Deve-se aceitar as diferenças de inteligência entre homens e mulheres?; e) O construto de inteligência emocional é relevante para o estudo do comportamento humano? f) A psicologia diferencial adota uma perspectiva interacionista na explicação da constituição das diferenças individuais.

c. Debate Crítico: em contraste com a prática gradual e progressiva oferecida nos minidebates, nesta última fase da disciplina se realizou o debate crítico em sua forma completa (ver Figura 6); com isso, possibilitou-se aos alunos a integração e prática do conjunto geral de habilidades argumentativas apreendidas (identificação, analise e avaliação) e exercitadas durante a fase prévia.

A estrutura de debate crítico apresentada inicialmente sofreu algumas mudanças graduais durante cada um dos seis minidebates que aconteceram em relação à adição de: turnos de fala, etapas, papéis e tempo destinado para cada etapa. O tempo entre as etapas foi mudando pouco a pouco dependendo da estrutura que tinha o debate em cada oportunidade, de um debate cuja duração foi de 25 minutos, se passou progressivamente para um debate de 45 minutos, no qual a prática da argumentação era enfatizada.

Na Figura 6 se observam as mudanças progressivas que foram acontecendo com a estrutura do debate ao longo da disciplina. Na linha vertical, em cor azul, apresentam-se as etapas do debate, e na linha horizontal indica-se o tempo da DIP com ênfase nas aulas que houve debate. O cruzamento indica que etapa estava sendo implementada em cada debate.

Figura 6: Estrutura do debate crítico

Fonte: Pesquisadora Fu n ção da P la te ia: A v al ia ção ‘ O n -li n e’ de c ada um a da s e ta pa s do D eba te Turno 1 Turno 2 Turno 3 Perguntas Fechamento

- Equipe 1 enuncia seu(s) argumento(s);

- Equipe 2 deve explicitar o(s) argumento(s) da equipe 1 e instaurar o(s) contra-argumento(s);

Pausa para discussão entre equipes

- Cada equipe se reúne para preparar a conclusão de seu argumento, assim como para escolher um porta-voz encarregado de apresentá-la.

- Equipe 1 retoma o(s) argumento(s) enunciado(s) pelo(a) companheiro(a) de equipe na

etapa anterior e responde ao(s) contra-argumento(s) colocados pela Equipe 2 na etapa anterior;

- Equipe 2 retoma os argumentos enunciados pelo(a) companheiro(a) de equipe na etapa anterior e responde ao(s) contra-argumento(s).

- Cada uma das equipes faz perguntas na tentativa de esclarecer argumentos já colocados no debate;

- A plateia também questiona às equipes 1 e 2.

- Equipe 1 retoma o(s) argumento(s) enunciado(s) pelo(a)

companheiro(a) de equipe na etapa anterior e responde ao(s) contra- argumento(s) colocados pela equipe 2 na etapa anterior;

- Equipe 2 retoma os argumentos enunciados pelo(a) companheiro(a)

de equipe na etapa anterior e responde ao(s) contra-argumento(s). Pausa para discussão entre equipes

Avaliação

Apoio de um colega na figura do ‘treinador’.

- A equipe de juízes debate entre si suas avaliações individuais (feitas no decorrer do debate) e escolhe um porta-voz encarregado de apresentá-las.

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Importante ressaltar, no fechamento dessa seção, o papel da presente pesquisadora na organização e execução da disciplina na qual foram gerados os dados posteriormente selecionados para construção do corpus analisado no presente estudo. Seu papel foi ativo, durante todo o processo, marcado pela participação como monitora da disciplina14. Tal função implicou na sua participação em todo o planejamento, execução e avaliação formal da DIP, o que ajudou substancialmente em seu processo de familiarização e posterior construção do corpus de dados do projeto.