Os atores do processo: professores e alunos

Conforme apresentado em vários momentos acima, o cenário em que é elaborada a monografia no Curso de Letras do CAMEAM congrega de vários personagens-participantes dessa produção textual. A presente seção propõe- se a apresentar cada um dos personagens que estão envolvidos nessa produção, a saber: (i) o professor da disciplina Seminário de Monografia I, que corresponde ao projeto de pesquisa; (ii) o professor da disciplina Seminário de Monografia II, que corresponde à elaboração da monografia; (iii) o professor-orientador da monografia; (iv) o aluno da disciplina Seminário de Monografia I e o (v) aluno-orientando. A discussão que comportará essa seção justifica-se, conforme propõe Saville-Troike (2005, p. 143), em função da necessidade de descrever os participantes que fizeram parte da produção da monografia, como forma de ser obter informações acerca da relação desses participantes com o objeto de pesquisa.

3.5.1 Professor da disciplina Seminário de monografia I16

O primeiro personagem de nosso espetáculo é o professor da disciplina Seminário de Monografia I. Para esse participante do campo de pesquisa é atribuída a tarefa principal de ministrar a disciplina que tem como objetivo a produção do projeto de pesquisa com 60 (sessenta) horas de carga-horária teórica, que servirá como base para a elaboração da monografia. Assim, para esse ator é reservada muitas outras tarefas, dentre elas, destacamos: iniciar o aluno na pesquisa científica, auxiliar o aluno na escolha do objeto a ser pesquisado; fazer o aluno compreender a pesquisa enquanto produção do conhecimento; estimular o acesso a perspectivas teóricas diversas; revisitar

16 _{Informamos que nessa pesquisa, o professor da disciplina Seminário de Monografia I foi o}

mesmo da disciplina Seminário de Monografia II, contudo, não é sempre que essa combinação é feita. Em vista disso, os dados referentes à formação acadêmica somente aparece quanto da descrição do professor de Seminário de Monografia I.

conceitos/posturas teorias trabalhadas em períodos anteriores do curso e compreender/apreender o gênero projeto de pesquisa; indicar/apresentar o orientador da monografia através da apresentação da área de atuação; fazer o aluno refletir sobre seu objeto.

Esse professor tem uma função muito difícil, pois, na grande maioria das vezes, é reservado para esse a tarefa de orientar uma turma em torno de 25 (vinte e cinco) alunos, como é o caso da disciplina em que realizamos as observações no semestre 2008.1. Isso significa que o professor orienta a produção de trabalho em diversas especialidades do universo das Letras, no caso de nosso contexto, o professor orientou trabalhos de literatura, linguística, ensino de língua portuguesa, dentre outros. Essa é uma tarefa, muitas vezes, inviável, pois sabemos que a formação acadêmica do professor não comporta diversas áreas, o que implica dizer que essa orientação pode ser incompleta, já que o professor nem sempre tem formação na área de interesse do aluno que irá produzir o projeto de pesquisa.

O professor que contribuiu com a nossa investigação tem formação inicial em Letras, com habilitação em Língua Portuguesa e respectivas Literaturas, possui Mestrado em Estudos da Linguagem, com área de concentração em Linguística Aplicada, o que o habilita a orientar trabalhos que estejam voltados mais para o campo da linguística e do ensino de língua portuguesa, podendo em outras áreas não contribuir tão eficazmente como na área de formação. Com isso, não é nossa intenção saber ou não se esse professor é capacitado para ministrar/orientar a disciplina/o projeto de monografia, mas problematizar/mostrar que muitas funções são atribuídas sem que se tenha clareza sobre como desempenhá-las, disso pode resultar uma prática comprometedora.

3.5.2 Professor da disciplina Seminário de Monografia II

Diferentemente do professor-orientador do projeto, o professor- ministrante da disciplina Seminário de monografia II, cuja função não é, necessariamente de orientação, apesar de esta ser inerente a qualquer professor. Assim, o professor dessa disciplina tem, essencialmente, a tarefa

de coordenar a elaboração da monografia, já que sua efetivação ocorre durante o período em que o aluno recebe automaticamente duas orientações, ou seja, a do professor ministrante da disciplina, que corresponde à carga- horária teórica de 30 (trinta) horas de sala de aula, bem como do professor- orientador da produção da monografia, que corresponde à carga-horária prática de 90 (noventa) horas para a produção da monografia.

Durante a carga-horária de sala de aula, esse professor busca apresentar conceitos/perspectivas que possam auxiliar o aluno na elaboração do texto monográfico sem, contudo, adentrar na orientação da monografia. Sua função está ligada a fazer apontamentos de caráter geral, mas sempre ressaltando a necessidade do aval do orientador.

Em termos específicos, podemos dizer, com base em nossas observações realizadas, que para o professor de Seminário de Monografia II é reservada a tarefa de: apresentar e discutir a estrutura do texto monográfico e normas técnicas referentes a citações e referências bibliográficas, acompanhar o desenvolvimento das atividades referentes à realização da pesquisa; discutir questões práticas relativas à elaboração da monografia; coordenar os trabalhos referentes aos três depósitos da monografia; acompanhar o andamento da orientação da monografia.

Entendemos que, diferentemente do professor de Seminário I, esse professor tem uma tarefa mais de organização dos trabalhos das disciplinas que dizem respeito aos depósitos da monografia, ou seja, exerce na prática a função de “pombo correio”, que é de entregar/receber/repassar as monografias aos professores examinadores, estabelecendo prazos, conforme postula o PPC Letras (2008).

3.5.3 Professor-orientador da monografia

Até aqui vimos que o aluno dispõe de mais de um interlocutor para a elaboração da monografia, sem contar ainda com o próprio orientador, a quem é creditada a condução da orientação. Sendo assim, abrimos caminhos para discutir um pouco sobre esse professor, cuja função, como o próprio nome já diz, é de orientar. De acordo com Marques (2006, p. 231),

“orientar significa ajudar o orientando a descobrir o que quer investigar, delimitando seu tema/hipótese de trabalho traduzida em título conciso, capaz de se decompor em capítulos e estes em itens distintos”. A partir do que discorre Marques (2006), podemos dizer que a função do orientador é na condução/acompanhamento do trabalho, possibilitando uma relação de apoio para uma tarefa solitária que é a escritura.

Para a realização dessa pesquisa, contamos com a participação de seis professores-orientadores, que foram nossos informantes e através dos quais coletamos nossos dados através do questionário respondido. Vale ressaltar que todos os professores-orientadores que fazem parte desse trabalho tem formação em Letras, com pós-graduação lato sensu e stricto sensu, de modo que, conforme propõe Saviani (2006), constituem-se em pesquisadores em formação e que carregam a função de orientadores. Um outro aspecto é que esses professores foram formados na própria IES que lecionam, estando envolvidos em atividades de ensino, pesquisa e extensão.

No caso específico de nosso contexto/campo de pesquisa, através da disciplina Seminário de Monografia II, as funções atribuídas ao professor orientador são de: acompanhamento da pesquisa; indicador de perspectivas teóricas; revisor das versões do texto; apontar direcionamentos para o trabalho, estabelecer prazos para a produção do trabalho, dentre outras.

Para a função de professor orientador é determinado, pelo PPC (2008), a necessidade de ser um professor da área objeto de trabalho. Nesse caso, é disponibilizado para o aluno um professor que esteja em consonância com a sua proposta, diferentemente do que acontece com o professor que orienta o projeto de pesquisa que, além disso, tem que orientar um número excedente de alunos. Já o professor-orientador da monografia só pode ficar com, no máximo, cinco orientados, conforme estipula as normas dos cursos de pós- graduação strictu senso e lato senso, o que possibilita um acompanhamento mais sistemático da produção do texto.

3.5.4 Aluno da disciplina Seminário de Monografia I

A esse aluno é atribuída a tarefa produzir o projeto de monografia, que será executado no semestre seguinte. Para a finalidade da produção do projeto, o aluno dispõe de uma carga-horária de 60 (sessenta) horas teóricas e 60 (sessenta) horas práticas. Nesse caso, o aluno não recebe um acompanhamento sistemático e individual de orientação, pois, conforme já dito, o professor dessa disciplina orienta, em média, 25 (vinte e cinco) alunos, o que não permite uma orientação individual.

Assim, partindo da premissa de que esse aluno tem que produzir o projeto da monografia, inferimos outras atribuições desse participante para a execução da monografia, já que a elaboração do projeto de monografia é proposto por etapas pelo professor, ou seja, a produção desse gênero obedece a sequência da estrutura retórica do gênero, conforme já dito. Uma vez conduzida dessa forma, configura como tarefa do aluno executar/refletir sobre os apontamentos do professor durante a produção de cada parte.

3.5.5 Aluno-orientando

Partindo do pressuposto de que esse aluno já possui um projeto de monografia que foi analisado pelo professor da disciplina Seminário I e também, possivelmente, pelo orientador e outros professores quando da qualificação do projeto, consideramos que esse participante, personagem principal do espetáculo, a produção da monografia, é atribuída a tarefa de implementar os objetivos estabelecidos no projeto, de forma a manter o mesmo foco da pesquisa. Para tanto, o aluno-orientando deve ter consciência de sua função nesse espetáculo que não é simplesmente de executar as tarefas propostas pelo professor-orientador, mas de assumir-se enquanto produtor no processo de criação do texto científico.

Isso significa que esse aluno deve ser levado a refletir sobre seu objeto, com vistas à melhoria do trabalho e produção do conhecimento. Para tanto, algumas tarefas devem ser vistas como necessárias nesse trabalho de orientação do aluno, a saber: reconhecer-se enquanto produtor do trabalho,

buscar fontes para complementar o trabalho, fazer revisão do texto, realizar pesquisa bibliografia e de campo.