Os discursos da cultura letrada

Objetivo geral: Identificar a heterogeneidade discursiva em The mill on the Floss, a partir das referências aos discursos da cultura letrada.

x Atividade 5

NÍVEL Intermediário.

DURAÇÃO 30 minutos (procedimentos 1-4) 50 minutos (procedimentos 5-9)

OBJETIVOS Expandir o conhecimento sobre autores, obras e períodos, a partir das referências em alguns fragmentos de The mill on the Floss.

Compreender o emprego do discurso indireto e do discurso indireto livre nos fragmentos selecionados.

COMPETÊNCIAS Utilizar a língua em nível interativo. Utilizar a língua em nível textual.

Analisar e interpretar no contexto de interlocução. Emitir juízo crítico sobre as manifestações culturais. Analisar com o uso da metalinguagem.

Identificar a motivação social dos aspectos culturais. PROCEDIMENTOS 1. Peça aos alunos que trabalhem em grupos de três.

2. Peça aos alunos que leiam os fragmentos nos seus grupos. 3. Situe os fragmentos no contexto geral da obra.

4. Sugira aos alunos que façam uma pesquisa, como atividade de casa, para descobrir os períodos e obras relacionadas aos autores citados em The mill on the Floss.

5. No encontro seguinte, solicite aos alunos que preencham o quadro abaixo, a partir das informações obtidas nas pesquisas.

Author Time Work(s)

Walter Scott Lord Byron Thomas à Kempis Virgil Euclid Henry Aldrich

6. Sugira que as informações sejam compartilhadas no grande grupo. 7. Peça aos alunos que releiam os fragmentos, procurando observar que recursos discursivos o autor lança mão nos fragmentos selecionados. 8. Faça os esclarecimentos necessários sobre o discurso indireto e o discurso indireto livre.

9. Solicite que os alunos reflitam e se posicionem sobre o tipo de leitura que o personagem Maggie fazia, em comparação com os adolescentes dos dias atuais e as suas opções de lazer.

FRAGMENTOS 1.“Sometimes Maggie thought she could have been contented with absorbing fancies; if she could have had all Scott’s novels and all Byron’s poems, then perhaps she might have found happiness enough to dull her sensibility to her actual daily life.”

2.“[…] but Thomas à Kempis – the name had come across her in her reading, and she felt the satisfaction which everyone knows, of getting some ideas to attach to a name that strays solitary in the memory.”

3.“The old books, Virgil, Euclid, and Aldrich – that wrinkled fruit of the tree of knowledge – had been all laid by, for Maggie had turned her back on the vain ambition to share the thoughts of the wise.”

FONTE George Elliot: The mill on the Floss, book four, cap. 3, p. 291; book four, cap. 3, p. 293 e book four, cap. 3, p. 298.

x Atividade 6

NÍVEL Intermediário.

DURAÇÃO 40 minutos (procedimentos 1-6) 60 minutos (procedimentos 7-8)

OBJETIVOS Explorar o conhecimento sobre outras obras, a partir das referências em alguns fragmentos de The mill on the Floss.

Interpretar a visão de mundo expressa em uma das fábulas de Esopo. COMPETÊNCIAS Utilizar a língua em nível interativo.

Utilizar a língua em nível textual.

Analisar e interpretar no contexto de interlocução. Contextualizar e comparar diferentes visões de mundo. PROCEDIMENTOS 1. Peça aos alunos que leiam os fragmentos selecionados.

2. Peça aos alunos que identifiquem as referências a outras obras nos fragmentos selecionados.

3. Propicie uma discussão que procure levantar o conhecimento prévio que os alunos têm sobre as seguintes obras: The History of the Devil, Holy Living and Dying, Aesop’s Fables e Pilgrim’s Progress.

4. Complemente as informações, apresentadas pelos alunos, com ilustrações, detalhes interessantes, etc..

5. Disponibilize para a turma os textos de algumas fábulas de Esopo. 6. Divida a turma em pequenos grupos e peça que cada grupo escolha uma das fábulas disponíveis.

7. Peça que cada grupo prepare uma apresentação oral sobre a fábula escolhida, a ser apresentada no encontro seguinte.

8. Peça aos alunos que observem a visão de mundo expressa em cada fábula escolhida e produzam um pequeno texto sobre uma delas.

FRAGMENTOS 1.“Mr Tulliver had listened to this exposition of Maggie’s with petrifying wonder.”

‘Why, what is it the wench has got hold on?’ he burst out at last. ‘The History of the Devil, by Daniel Defoe; not quite the right book for a little girl,’ said Mr Riley. ‘How came it among your books, Tulliver?’”

2.“‘Why, it’s one o’ the books I bought at Partridge’s sale. They was all bound alike – it’s a good binding, you see – and I thought they’d be all good books. There’s Jeremy Taylor’s Holy Living and Dying among ’em; I read in it often of a Sunday’ […].”

3.“‘Oh yes’ said Maggie, reviving a little in the desire to vindicate the variety of her reading,’ ‘I know the reading in this book isn’t pretty – but I like the pictures, and I make stories to pictures out of may own head, you know. But I’ve got Aesop’s Fables, and a book about kangaroos and things, and the Pilgrim’s Progress.’”

FONTE George Elliot: The mill on the Floss, book one, cap. 3, p. 14; book one, cap. 3, p. 14-15 e book one, cap. 3, p. 15.

x Atividade 7

NÍVEL Intermediário.

DURAÇÃO 30 minutos (procedimentos 1-3) 40 minutos (procedimento 4)

OBJETIVOS Compreender o emprego do discurso direto nos fragmentos selecionados.

Expandir o conhecimento sobre o assunto através de pesquisa em outras obras.

COMPETÊNCIAS Utilizar a língua em nível interativo. Utilizar a língua em nível textual.

Analisar e interpretar no contexto de interlocução. Analisar com o uso da metalinguagem.

Identificar a motivação social dos aspectos culturais.

PROCEDIMENTOS 1. Peça aos alunos que identifiquem de que modo são apresentadas as ocorrências da heterogeneidade discursiva nos fragmentos selecionados.

2. Comente o emprego do discurso direto.

3. Peça aos alunos que pesquisem em casa o emprego do discurso direto em outras obras literárias e tragam alguns exemplos para sala de aula. 4. Promova uma discussão geral, a partir da apresentação dos exemplos,

de modo a contemplar os autores e as características do período das obras exemplificadas.

FRAGMENTOS 1.“Mr Tulliver had listened to this exposition of Maggie’s with petrifying wonder.

‘Why, what is it the wench has got hold on?’ he burst out at last. ‘The History of the Devil, by Daniel Defoe; not quite the right book for a little girl,’ said Mr Riley. ‘How came it among your books, Tulliver?’”

2.“‘Why, it’s one o’ the books I bought at Partridge’s sale. They was all bound alike – it’s a good binding, you see – and I thought they’d be

all good books. There’s Jeremy Taylor’s Holy Living and Dying among ’em; I read in it often of a Sunday’ […].”

3.“‘Oh yes’ said Maggie, reviving a little in the desire to vindicate the variety of her reading,’ ‘I know the reading in this book isn’t pretty – but I like the pictures, and I make stories to pictures out of may own head, you know. But I’ve got Aesop’s Fables, and a book about kangaroos and things, and the Pilgrim’s Progress.’”

FONTE George Elliot: The mill on the Floss, book one, cap. 3, p. 14; book one, cap. 3, p. 14-15 e book one, cap. 3, p. 15.