Dimensão 5 – Práticas pedagógicas dialógicas e interdisciplinares 198

Na dimensão “práticas pedagógicas dialógicas e interdisciplinares”, parte-se da reflexão dos docentes sobre sua prática educativa, seu protagonismo e mobilização para potencializar de maneira dialógica, significativa e interdisciplinar os processos educativos, conforme demonstrativo dos indicadores de qualidade na Figura 27.

Figura 27 - Indicadores de qualidade das práticas pedagógicas dialógicas e interdisciplinares

Fonte: Elaborada pela pesquisadora.

Os indicadores de qualidade são analisados mediante o planejamento e a reflexão dos professores sobre suas dinâmicas em sala de aula, nas demais dependências da escola e fora dela. Os indicadores refletem coletivamente sobre o projeto político-pedagógico (PPP) da escola, sobre o planejamento das atividades educativas, sobre as estratégias interdisciplinares problematizadoras e permeadas pela dialogicidades, assim como pelos recursos de ensino-aprendizagem.

De acordo com Libâneo (2012, p. 419), “a escola é uma instituição social com objetivos explícitos: o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e afetivas dos alunos, por meio da aprendizagem dos conteúdos [...], para se tornarem cidadãos [...]”. Nessa direção, é imperativo fazer com que os estudantes aprendam e desejem aprender sempre mais, de forma autônoma e, sob o olhar atento, preparado e preocupado do professor. Para tanto, o professor precisa focar sua prática pedagógica na aprendizagem dos alunos o que, segundo o MEC (2013, p. 27), significa “[...] observá-los de perto, conhecê-los, compreender suas diferenças, demonstrar interesse por eles, conhecer suas dificuldades e incentivá-los em suas potencialidades”.

No SCMB, desde 2010, foi implantada uma nova abordagem pedagógica, o ensino por Competências⁷⁰ que “tem seus alicerces na concepção construtivista” e enfatiza o “papel central do sujeito na produção do seu saber e não apresenta metodologia ou sugestões de técnicas de como ensinar, uma vez que a preocupação (científica) é com a aprendizagem – como o indivíduo aprende”. (PPP/DEPA, 2019, p.

11). Nesse sentido, há grande preocupação com as dinâmicas pedagógicas utilizadas nos CM e, por isso, os professores são incentivados e cobrados a utilizar todas as ferramentas possíveis para que a aprendizagem aconteça e proporcione o desenvolvimento pleno dos indivíduos, na proposta pedagógica do Sistema é perceptível essa preocupação.

As propostas pedagógicas dos colégios seguem as orientações da DEPA, consolidadas na proposta pedagógica do SCMB e, em sua maioria, os CM reproduzem essa proposta e expõem nas suas páginas dos CM na web, ao alcance de todos os interessados no seu conteúdo. Apresentam-se alguns destaques de algumas dessas propostas:

Proporcionar uma educação integral que ofereça aos jovens formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realização, qualificação para o trabalho e preparo para o exercício consciente da vida de cidadão brasileiro. (CMSM, 2020).

70 Segundo o PPP/DEPA (2019) Com base em Perrenoud (2004), este conceito no SCMB deve ser entendido como a faculdade de mobilização de um conjunto de recursos cognitivos como saberes, habilidades e informações para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.

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O CMRJ objetiva à formação integral de cidadãos autônomos, éticos, solidários e atuantes social e politicamente por intermédio do trabalho e do desenvolvimento dos campos afetivo, cognitivo e psicomotor. (CMRJ, 2020).

O CMC preocupa-se em formar jovens ativos e criativos, autônomos e autores, providos de competências, habilidades e de valores éticos e morais cultuados pelo Exército Brasileiro, ou seja, indivíduos mais responsáveis, atuantes e transformadores. (CMC, 2020).

Ainda, a DEPA (2019) orienta que: “A proposta pedagógica deverá estar conectada com a execução de projetos educacionais aprovados pela Diretoria de Ensino Preparatório e Assistencial (DEPA) e desenvolvidos nos demais Colégios Militares”. Mesmo com esse modelo hierárquico e centralizado, os CM priorizam promover várias dinâmicas e projetos interdisciplinares importantes para o desenvolvimento cognitivo e afetivos de seus estudantes, oferecendo oportunidades educativas no turno e no contraturno. Em geral, o turno regular acontece na parte da manhã, cumprindo a grade curricular com seis tempos diários e, à tarde, no contraturno, no chamado Turno Integral (TI) ou fora dele, são oferecidos os mais diversos clubes, grêmios, treinamento das equipes esportivas, aulas de apoio pedagógico e de recuperação da aprendizagem e projetos interdisciplinares. Assim, os Colégios realizam atividades educacionais das 7h às 16h.

Nos CM, como a grande maioria dos docentes tem 40 horas e DE dedicam grande parte desse tempo ao planejamento e a execução de estratégias que possam tornar suas dinâmicas pedagógicas mais significativas para os estudantes. Para tal, contam com apoio da Supervisão Escolar e dos Coordenadores que reúnem semanalmente, nas coordenações de ano, os docentes a fim de discutir questões disciplinares dos discentes e aprimorar seu fazer pedagógico. Ademais, em função dos docentes de um mesmo ano escolar estarem reunidos numa mesma sala, na coordenação do ano, a interação e troca de experiências é diária o que contribui e agrega, sobremaneira, às dinâmicas e estratégias pedagógicas gerando uma série de atividades que acontecem dentro e fora da sala de aula, como destacado na Figura 28.

Figura 28 - Estratégias de ensino e aprendizagem nos CM

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos sites dos Colégios Militares CMBEL,CMSM, CMF e CMM.

A imagem 1 da Figura 28 retrata a Feira de Ciências como espaço de protagonismo e autonomia no aprendizado dos estudantes; a imagem 2 traduz os jogos interséries oportunizando aproximação e integração entre os estudantes; a imagem 3, “150 years of the periodic table: Interactive, inclusive, sustainable and technological” (CMSM/2019), trabalho com premiação internacional, 3º lugar na categoria Ciências Exatas e Divulgação Científica, no Foro de Educación Científica, de Guadalajara, no México, o projeto recebeu ainda o credenciamento para participar do evento em 2021, na cidade de Guadalajara, México; na imagem 4, consta