Os participantes

Dos 106 professores que leccionam na escola nos diferentes níveis e nas diferentes disciplinas foram considerados no presente estudo apenas 51, pois apenas estes frequentaram todos os momentos de formação e tiveram acesso a todas as ferramentas quer físicas quer digitais disponibilizadas.

O Director, em funções durante a implementação e desenvolvimento do plano de formação apresentado, embora não pertencendo ao grupo dos formandos, é um participante deste estudo, uma vez que para além do seu papel activo na sua implementação de todo o projecto, foi um observador atendo do seu desenrolar, dando disso os eu testemunho.

A maioria dos professores considerados neste estudo tem idades compreendidas entre os 31 e os 60 anos (31% entre os 31-40 anos, 25% entre os 41-50 anos e 12% entre os 51-60 anos). Apenas dois pequenos grupos de professores não se integra neste intervalo, sendo 8 mais jovens, com idades compreendidas entre os 20 e os 30 anos (16%) e 8 professores com mais de 60 anos (16%), como apresentado na figura 4.

Figura 4– Distribuição da amostra por intervalo de idades dos professores De acordo com o modelo proposto por Huberman (1995), que descreve o ciclo de vida profissional dos professores, o desenvolvimento de uma carreira docente é um processo dinâmico, condicionados pelo contexto e pela vivência particular de cada docente, podendo, no entanto, ser caracterizado por diferentes fases que, não sendo vividas por todos sempre pela mesma ordem ou da mesma forma, estão associadas ao tempo de permanência na profissão.

De acordo com o modelo de Huberman (1995) cada uma das fases pode ser definida como mudanças que ocorrem ao longo do tempo, em aspectos que determinam o

comportamento, o conhecimento, as imagens, as crenças ou as percepções dos professores. Ultrapassada a fase de exploração inicial (1-3 anos) o professor assume-se como profissional, comprometendo-se consigo próprio e com o desenvolvimento da profissão (fase de estabilização), procurando a consolidação de um repertório pedagógico e de opções metodológicas que contribuam para a aprendizagem dos estudantes (4-6 anos). Entre os 7 e 25 anos de experiência e depois de ter consolidado sua competência pedagógica, os

professores entram na fase mais longa da sua vida profissional, a fase de experimentação e diversificação. Esta fase propicia a participação numa série de experiências pessoais,

procurando diversificar material didáctico, os modos de avaliação, maneira de trabalho com os alunos, as sequências dos programas, procurando mais autoridade, responsabilidade e

0 5 10 15 20 25 30 35 20-30 anos 31-40 anos 41-50 anos 51-60 anos >60 anos N º d e p ro fessor e s (% ) Intervalo de idades

prestígio. Esta fase é também de inovação pois os docentes estão mais motivados e

dinâmicos, procurando distanciar-se da “rotina” da sala de aula e procurando novos desafios. Por volta dos 45-55 anos de idade e 25-35 anos de experiência profissional surge a fase do conservantismo, da serenidade e do distanciamento afectivo. Os professores nessa fase tornam-se menos vulneráveis à avaliação dos outros, pois nada mais têm a provar. Nesta fase aumenta a resistência às inovações e uma certa nostalgia do passado.

Por último, entre os 35 e os 40 anos de profissão, o professor entra numa fase de o desinvestimento (sereno ou amargo) preparando-se para a reforma. Regra geral, o docente consagra mais tempo a si próprio, procedendo a uma libertação progressiva e a um descomprometimento característico do final de carreira.

Tendo em conta o modelo de desenvolvimento profissional de Huberman, verificamos que a maioria dos professores (70,6%) têm entre 6 e 25 anos de profissão, encontrando-se na fase de experimentação e diversificação, predispostos a experimentar novas metodologias e a aceitar novos desafios, sendo que 15,7% têm entre 6 e 10 anos, 27,5% entre 11 e 15 anos, 17,6% entre 16 e 20 anos e 9,8 entre 21 e 25 anos.

Nas fases de exploração e estabilização encontra-se 7,8% dos inquiridos,

manifestando o sentimento de choque da realidade, mas motivados para fazer explorações e experimentações e nas fases de conservadorismo e desinvestimento e, por isso, menos disponíveis para participar em projectos educativos inovadores, apresentando um comportamento mais conservador e crítico face à mudança, encontram-se 21,5% dos

docentes, sendo 3,9% com 26-30 anos de profissão e 17,6% com mais de 30 anos (figura 5). Embora a carreira de cada docente possa tomar diferentes percursos e alguns não seguirem exactamente a tipologia de Huberman, os dados recolhidos relativos aos professores em estudo permitem concluir que estes poderão constituir um bom ponto de

partida para o desenvolvimento de um plano de formação em áreas que envolvam inovação e experimentação, nomeadamente em tecnologias de informação e comunicação.

Figura 5 – Distribuição da amostra por intervalo de tempo de serviço dos professores Quanto à sua situação profissional, a qual pode ser importante no sentido em que revela a estabilidade na profissão, a amostra é constituída por professores que na sua maioria (72%) é efectivo da escola, distribuindo-se os restantes pelas categorias, contratado com horário completo (8%), contratado sem horário completo (2%), professor em acumulação (12%) ou outra (6%), o que é revelador da estabilidade profissional do grupo (quadro 3).

Quadro 3 – Distribuição dos professores de acordo com a situação profissional Situação profissional Nº de

professores

%

Professor efectivo 37 72

Professor contratado com horário completo

4 8

Professor contratado sem horário completo

1 2

Professor em acumulação 6 12

Outra 3 6

Dada natureza da escola, nos momentos de pausa das actividades lectivas são realizadas actividades de desenvolvimento de competências nos professores para desempenharem todas as funções e tarefas previstas no projecto educativo da escola.

0 5 10 15 20 25 30 1-5 anos 6-10 anos 11-15 anos 16- 20 anos 21-25 anos 26-30 anos >30 anos N º d e p ro fessor e s (% ) Tempo de serviço

Foi opção da Direcção da escola que os professores do Pré Escolar, do 1º ciclo e os Directores de Turma não frequentassem as formações formais desenvolvidas, pois estavam a frequentar outras formações vocacionadas para as funções que desempenham ou a

acompanhar alunos nas actividades de ocupação de tempos livres. Assim, dos professores considerados apenas um lecciona no 1º ciclo.

Como será referido mais adiante, embora estes professores não tenham frequentado estas formações, acabaram por ser envolvidos no processo de desenvolvimento profissional na área da utilização pedagógica das tecnologias por influência dos restantes colegas e do ambiente vivido na escola.

Os restantes professores distribuem-se pelas diversas áreas disciplinares de forma irregular e que está associada com a heterogeneidade de horas leccionadas em cada disciplina, sendo 9 da área de Ciências Naturais e Geografia, 8 de Ciências Sociais e

Humanas, 7 de Português, Francês e Latim, 7 de Matemática, 5 de Artes e Tecnologias, 3 de Física e Química, 3 de Inglês, 3 de Educação Física e um de classificado como outro (figura 6).

Figura 6 – Distribuição de professores em função da área disciplinas O Director, em funções no início deste estudo, é um membro de uma comunidade ibérica, proprietária da escola. A ele compete a orientação pedagógica da mesma, seguindo um projecto mais amplo associado à missão da escola Marista. Todos os investimentos

0 2 4 6 8 10

1º Ciclo Física e Química Matemática Ciências Sociais e Humanas

Educação Física Outro Nº de professores Á rea d isci p lin ar

financeiros contextualizados na utilização pedagógica das TIC carecem da aprovação de um Conselho de Direcção da qual o Director é presidente.

O interesse do Director por este projecto conducente à integração pedagógica das tecnologias advém de uma necessidade de fazer uma aposta forte e abrangente nesta área, dando resposta às solicitações de modernização, quer da entidade que tutela a escola, quer dos alunos e encarregados de educação, no sentido de transmissão de uma imagem inovadora e pedagogicamente competente, face a instituições do mesmo tipo.