Os PPPs das escolas pesquisadas

73 Os resultados obtidos dos referidos documentos deram origem ao quadro 4, no qual o foco é perceber se o Lugar/Formosa é considerado. Nesse sentido, as informações contidas naqueles documentos foram sistematizadas em uma matriz, com base nos seguintes critérios: concepção/fundamentos de ensino/aprendizagem; expectativa de aprendizagens e projetos desenvolvidos que consideram o Lugar/Formosa.

Quadro 4 - Projetos Políticos Pedagógicos das escolas pesquisadas. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Concepção/fundamentos de ensino/aprendizagem

PPP Escola A

 Tem como concepção a pedagogia em que o aluno é o centro das atividades escolares, como ser ativo e curioso, com destaque para o princípio da aprendizagem por descoberta, partindo do interesse pela experiência de cada educando.

PPP Escola B

 Desenvolver o intelectual, moral e o cognitivo dos alunos, procurando um desenvolvimento integral, para que possam participar de um futuro de evolução tecnológica acelerada.

Expectativas de aprendizagem em Geografia

PPP Escola A

 Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar;

 Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais;

 Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações;

 Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;

 Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações, problemas e contradições;

 Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações sobre o espaço geográfico e as diferentes paisagens;

 Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;

 Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da democracia.

74 PPP

Escola B

em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar;

 Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais;

 Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações;

 Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;

 Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações, problemas e contradições;

 Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações sobre o espaço geográfico e as diferentes paisagens;

 Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;

 Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da democracia.

Projetos desenvolvidos que consideram o Lugar/Formosa

PPP Escola A

 Carnaval;

 Indo à cidade de Goiás.

PPP Escola B

 Projeto momento cívico;

 Educação para a vida e valorização da leitura em todas as idades;  Projeto Feira Literária.

Organização: Carvalho Sobrinho, 2016.

A escola A tem sua concepção pedagógica centrada no aluno, considerando-o como sujeito ativo e curioso, com destaque para o princípio da aprendizagem por descoberta. Considera-se um aspecto positivo quando o documento relata que a aprendizagem por descoberta parta do interesse pela experiência de cada educando. Assim, pode ser que este método valorize as experiências vividas dos educandos, qual seja o lugar. Mas, infelizmente, o documento não deixa claro essa perspectiva.

No que se refere às expectativas de aprendizagem em Geografia, compreende-se que, de modo geral, abrangem habilidades e competências importantes para a utilização na vida prática dos alunos. Em determinados momentos, percebemos o lugar sendo considerado, mas

75 de forma genérica, sem destaque para a valorização do vivido. Porém, constatou-se que a expectativa de aprendizagem foi retirada ipsis literi dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Esse ato de copiar essas expectativas dos PCNs, terceiro e quarto ciclos, evidencia que não foram elaboradas pelo corpo docente de ambas as escolas, o que dificulta a consideração do contexto vivido pelos sujeitos do espaço escolar. As expectativas devem ser construídas tendo como referência a comunidade escolar e os ritmos de aprendizagem dos alunos em contextos específicos. Os PCNs são norteadores das práticas pedagógicas em âmbito nacional, e devem ser ressignificados para considerar as diferenças regionais e locais, além, é claro, do contexto vivido pelos sujeitos (CARVALHO SOBRINHO; SUESS, 2014), e não um documento a ser copiado sem as devidas adaptações e reflexões que considerem a realidade da comunidade escolar.

Os projetos que são desenvolvidos na Escola A manifestam pouca utilização do Lugar/Formosa para a construção da aprendizagem. Além disso, não foi detectado nenhum projeto que envolva de forma direta a disciplina de Geografia. Entretanto, verificam-se dois em que se infere a utilização do lugar, mas se apresentam de forma tímida e bastante superficial, porque não fica claro em sua proposição, que a aprendizagem ocorra por e a partir da realidade vivida pelos sujeitos. Deste modo, negligencia o Lugar/Formosa para potencializar a construção de conhecimentos nas disciplinas em geral e na Geografia em particular.

Foi possível aferir, por meio da análise do PPP da Escola B, que sua visão em relação à concepção/fundamentos de ensino/aprendizagem está ligada à construção de um espaço inclusivo e democrático para todos. O texto expõe que o aluno é a referência da escola e que, enquanto uma instituição social, deve possibilitar o desenvolvimento integral dos alunos sob três perspectivas: intelectual, moral e cognitiva. Menciona que esse desenvolvimento integral possibilitará que os alunos possam participar de um futuro tecnológico, tendo em vista a sua formação. Considerou-se que o documento analisado é construído por meio de uma concepção mais democrática e dialógica. Nesse sentido, sua missão está atrelada a garantir a qualidade de ensino para todos e o conhecimento ali construído deve ser reflexivo, criativo, dinâmico, cultural e solidário, tendo como foco a formação de seres humanos conscientes, críticos e participativos na sociedade. Tais concepções se mantêm em um nível muito generalizante e não considera os sujeitos específicos.

76 Por mais que a Proposta Político Pedagógica da Escola B apresente os projetos que são desenvolvidos, nota-se que não se preocupam em destacar o lugar vivido pelos alunos ou que a construção da aprendizagem, proposta na elaboração de cada projeto, efetive-se por e a partir da realidade vivida sujeitos. Assim, desconsideram o Lugar/Formosa para potencializar a construção de conhecimentos nas disciplinas, em geral, e na Geografia, em particular. Os projetos em que inferimos questões relativas ao lugar se apresentam de forma bastante superficial, pois não explicitam o Lugar/Formosa de maneira clara e muito menos que os conhecimentos a serem desenvolvidos por esses projetos se construam por intermédio da categoria lugar.

Diante dessas considerações, emergem-se alguns questionamentos: é possível construir conhecimentos significativos sem considerar o lugar em que os alunos vivem? Há possibilidades de construir um ensino que seja crítico, reflexivo, humanizado, cultural, dinâmico e solidário no qual esteja ausente o lugar? Evidentemente, que não. Mesmo que os PPPs de ambas as escolas, em determinados momentos, expressem questões progressistas, não estabelecem uma ligação com o lugar vivido pelo aluno de forma clara, elemento fundamental a ser considerado. Reiteramos que é por meio do cotidiano, que as construções dos conceitos se efetivam e que é preciso destacá-lo como elemento importante nas propostas político pedagógicas das escolas.

Ademais, consideramos que o PPP é um documento importante, por nortear as questões pedagógicas da escola. Ele permite que seja considerado o contexto dos alunos em sua amplitude na construção dos conhecimentos, ou seja, que o lugar, neste caso o Lugar/Formosa, seja considerado na construção dos conhecimentos geográficos. Contudo, nas considerações apresentadas naqueles documentos, percebeu-se que, na Geografia em particular, pouco consideraram o lugar como uma categoria mediadora da aprendizagem.