Os sujeitos

A amostragem garante a eficiência na pesquisa, ao fornecer uma base lógica para o estudo de segmentos de uma população, sem que se percam as informações (BAUER e GASKELL, 2002). Por isso, busquei ouvir os anseios e angústias de boa parte dos sujeitos pesquisados.

3.2.1.1 Alunos

Como a presente pesquisa tem como objetivo principal compreender o fenômeno das saídas de um número significativo de alunos da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres,

inicialmente levantei na Secretaria Escolar, um montante de 249 alunos transferidos entre os anos de 2002 a 2004.

Em um universo de alunos transferidos (249), uma amostragem de 20% (57 estudantes) é base lógica e segura para dar sustentação a esse estudo. Dos 57 alunos sujeitos desta pesquisa, 33 eram das primeiras séries, 16 das segundas e 8 das terceiras séries⁴⁰.

Como se tratava de alunos transferidos, tinha plena consciência de que enfrentaria dificuldades em encontrá-los. Daí a importância de representação que conferisse grau de fidedignidade dos dados.

Dos 57 alunos transferidos nos anos citados, 52 são moradores da cidade de Cáceres, e os questionários foram entregues em suas casas, de acordo com o endereçamento constante de sua ficha pessoal. Os outros cinco sujeitos eram alunos de outras regiões do Estado, cujos questionários foram enviados por correio.

Esta amostragem foi constituída considerando três características da transferência escolar, com o intuito de apropriar informações que pudessem dar maior concretude ao estudo: alunos transferidos durante o ano letivo; alunos transferidos no período de férias escolares; alunos aprovados e reprovados, também transferidos.

3.2.1.2 Professores e equipe pedagógica da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres

Outros agentes educativos de extrema importância do cotidiano escolar, como os professores e coordenadores pedagógicos da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres, foram ouvidos, objetivando captar seus pensamentos sobre o processo educacional da escola e sobre a problemática da transferência escolar. Assim, mediante uma reflexão sobre suas práticas e sobre o trabalho pedagógico desenvolvido, puderam expor seus pensamento e posicionamento quanto ao processo educativo e ao fenômeno em estudo.

Entre os anos de 2002 a 2004, poucas mudanças ocorreram em relação ao número de saída e entrada de professores. De um total de 17 docentes, conforme relação fornecida pela Coordenação de Recursos Humanos, sete deles apenas responderam aos questionários distribuídos. Por um lado, entendo que dois desses professores estavam sob o regime de trabalho temporário e, vencido este prazo, se transferiram para outras escolas, outras cidades e não puderam ser encontrados. Um número expressivo dos professores efetivos da instituição,

40 Este número reduzido se justifica por duas questões básicas: 1º - O número de transferência desta série, conforme dados da secretaria da instituição, é bem menor que as demais séries; 2º - Grande parte dos alunos transferidos não foi encontrada em razão da mudança de domicílio, com o prosseguimento de estudos em universidades em outras cidades e/ou contrato de trabalho.

meus colegas, lamentavelmente, por motivos escusos não se dispuseram a colaborar com o presente trabalho. Alguns externaram sua preocupação em evitar conflitos, confusões, o que penso não justifica tal atitude. Outros preferiram silenciar.

Dos nove educadores que participaram da pesquisa - sete professores e dois membros da coordenação pedagógica - dois possuíam o curso de Pedagogia, dois de Língua Portuguesa, dois de História, um de Educação Física, um de Espanhol e um de Biologia, ressalvando-se que todos são especialistas em áreas afins.

Significativos foram também os depoimentos da Coordenação Pedagógica da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres, uma vez que vivenciara toda a problemática das transferências.

3.2.1.3 Professores e coordenação pedagógica externos

Interessante foi aplicar questionários com os professores e com a coordenadora da Escola Estadual do 1º e 2º graus Frei Ambrósio, escola esta que mais recebeu os alunos transferidos da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres, conforme já afirmamos. O critério de escolha desses sujeitos se justifica, também pelo fato de que o período noturno dessa escola recebeu boa parte desses alunos transferidos da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres. É importante mencionar que alguns desses alunos continuaram na EAFC, fazendo um curso técnico profissionalizante, concomitantemente ao Ensino Médio na Escola Frei Ambrósio, o que era condizente com o Decreto 2.208/97.

Dos seis educadores pesquisados - cinco professores, uma coordenadora pedagógica - três são biólogos, dois formados em Letras, um em Geografia e um em História.

3.2.1.4 Codificação dos sujeitos da pesquisa

Ao tratarem da questão ética na pesquisa qualitativa, Bogdan e Biklen (1984, p. 77) explicam alguns princípios gerais que orientam a investigação. Dentre estes se destaca o primeiro, que se refere à identidade dos sujeitos:

As identidades dos sujeitos devem ser protegidas, para que a informação que o investigado recolhe não possa causar-lhes qualquer tipo de transtorno ou prejuízo. O anonimato deve não só o material escrito, mas também os relatos verbais da informação recolhida durante as observações. O investigador não deve revelar a terceiros, informações sobre os sujeitos e deve ter particular cuidado para que a informação que partilha no local da investigação não venha a ser utilizada de forma política e pessoal.

Nesse sentido, buscando preservar a identidade de todos os sujeitos, foram eles devidamente identificados por códigos, e os nomes citados nos relatos são todos fictícios.

Professores da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres:

Código identificador: Pea1, Peafc2, Peafc3, Peafc4, Peafc5, Peafc6;

Coordenação pedagógica da Escola Agrotécnica Federal de Cáceres:

Código identificador: CPea1, CPea2;

Professores da Escola Estadual Frei Ambrósio:

Código identificador: Pfa1, Pfa2, Pfa3, Pfa4, Pfa5, Pfa6 e Pfa7;

Coordenadora Pedagógica da Escola Estadual Frei Ambrósio:

CPfa.

Alunos Transferidos:

Código identificador:

Alunos das primeiras séries: 1.1, 1.2, 1.3, ...

Alunos das segundas séries: 2.1, 2.2, 2.3, ...

Alunos das terceiras séries: 3.1, 3.2, 3.3, ...