O Papel Do Professor De Educaomo Ft sica Nesse Processo

Para Vygotsky (1998) no intcio do desenvolvimento do indivtduo, os fatores biolygicos herdados dos antepassados, sobrep}em-se aos fatores sociais, mas, na interaomo com os membros do grupo social em que esti inserido, o indivtduo vai se desenvolvendo e construindo os processos psicolygicos superiores, atravps do movimento de internalizaomo das experirncias priticas sociais historicamente construtdas.

Portanto, o desenvolvimento humano ocorre de fora para dentro e, p necessirio que o ser humano esteja inserido em situao}es de aprendizado pra que possa ocorrer o desenvolvimento.

Baseado nestas informao}es o professor de Educaomo Ftsica que esti atuando com as crianoas que estmo entrando no ambiente escolar devem tomar o cuidado de conhecer estes alunos e saber que esta fase p importante no aprendizado e desenvolvimento em todos os aspectos seja ftsico e cognitivo.

O Professor de Educaomo Ftsica deve providenciar que as aulas de Educaomo Ftsica preencham as necessidades da crianoa.

Independentemente de qual seja o conte~do escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractertsticas dos alunos em todas as suas dimens}es (cognitiva, corporal, afetiva, ptica, estptica, de relaomo interpessoal e inseromo social). Sobre o jogo da amarelinha, o voleibol ou uma danoa, o aluno deve aprender para alpm das tpcnicas de execuomo, a discutir regras e estratpgias, aprecii-los criticamente, analisi-los esteticamente, avalii-los eticamente, ressignifici-los e recrii-los. (PCN, 1997,p.24)

Utilizando o conceito de Vygotsky(1998) onde o mundo imaginirio e ilusyrio alivia tens}es provocadas pela lacuna entre o desejo e sua falta de condio}es em realizi-lo.

A imaginaomo p uma atividade tipicamente humana. Sendo assim compor dentro de suas aulas ganchos que conectem o conhecimento a realidade promovendo um desenvolvimento integral da crianoa.

Vygotsky (1998) afirma que:

O comportamento das crianoas em situao}es cotidianas p uma relaomo aos seus fundamentos, o contrario daquele apresentado nas situao}es de brincadeira. A brincadeira cria zona de desenvolvimento proximal da crianoa que nela se comporta alpm do comportamento habitual para sua idade, o que vem criar uma

estrutura bisica para as mudanoas da necessidade e da conscirncia, originando um novo tipo de atitude em relaomo ao real. Na brincadeira, aparece tanto a aomo na esfera imaginativa numa situaomo de faz -de-conta como a criaomo das inteno}es voluntirias e as formao}es dos planos da vida real, constituindo assim, no mais alto ntvel do desenvolvimento prp-escolar. (VYGOTSKY, 1998, p. 117)

Segundo os PCN 's (Parkmetros Curriculares Nacionais) a educaomo tem metas e objetivos bem claros a serem seguidos e o mais importante levando em conta o publico alvo desta pesquisa que smo as crianoas de seis anos, agora inclutdas no ensino fundamental.

No PCNs (Parkmetros Curriculares Nacionais) Educaomo Ftsica:

As diferentes competrncias com as quais as crianoas chegam j escola smo determinadas pelas experirncias corporais que tiveram oportunidade de vivenciar. Ou seja, se nmo puderam brincar, conviver com outras crianoas, explorar diversos espaoos, provavelmente suas competrncias sermo restritas. Por outro lado, se as experirncias anteriores foram variadas e freqentes, a gama de movimentos e os conhecimentos sobre jogos e brincadeiras sermo mais amplos. Entretanto, tendo mais ou menos conhecimentos, vivido muitas ou poucas situao}es de desafios corporais, para os alunos a escola configura-se como um espaoo diferenciado, onde termo que ressignificar seus movimentos e atribuir-lhes novos sentidos, alpm de realizar novas aprendizagens. (PCN, 1997, p.45)

A intenomo deste debate p a idpia de que virios teyricos importantes na irea da educaomo ressalta a importkncia de trabalhar com qualidade quando conhece os seus alunos e suas capacidades e limitao}es contribuindo com informao}es adequadas sobre a fase que a crianoa pertence e suas diferentes formas de trabalhar com as crianoas conte~dos que desenvolvam de forma integral e sensibilizar os professores de Educaomo Ftsica na atuaomo com crianoas advinda da Educaomo infantil do importante papel que os jogos, as brincadeiras e os brinquedos exercem no desenvolvimento das crianoas.

Tornando-se tambpm fundamental analisar o papel do professor de Educaomo Ftsica neste processo de ensino e aprendizagem e os beneftcios que as aulas de Educaomo Ftsica proporcionam. Como defender a atividade espontknea da crianoa, a vida em grupo, a manipulaomo e a experimentaomo com materiais nmo significa que o professor deva ser permissivo e passivo diante delas.

determinar o curso dos acontecimentos. Como diz Piaget, "compreender sempre significa inventar ou reinventar e cada vez que o professor di uma liomo, ao invps de possibilitar que a crianoa aja, impede que ela invente as respostas". (Apud, MACEDO, p.50)

E, segundo Vygotsky (1998) na medida em que ela se relaciona com as outras crianoas, ela vai se conhecendo melhor, construindo interiormente o seu mundo.

Como Piaget (1971) ressalta em sua teoria p como se realizam a construomo do conhecimento.

O corpo p acionado e o pensamento tambpm e hi o desafio de desenvolver habilidades que envolvam identificaomo, observaomo, comparaomo, analise stntese e generalizaomo, enquanto a crianoa vai conhecendo suas possibilidades e desenvolvendo cada vez mais, a autoconfianoa. O essencial p estimular a criatividade e a redescoberta.

Para Zabala (1998) o papel do professor p fundamental para as relao}es entre professores - alunos e os conte~dos no processo ensino e aprendizagem, pois este processo significa de participaomo de todos remodelando a forma tradicional estabelecida dentro da escola, priorizando a necessidade de diversificar as estratpgias permitindo uma adaptaomo js necessidades das crianoas levando em conta a participaomo efetiva dos alunos em todos os momentos

O professor de Educaomo Ftsica atuante no primeiro ano do ensino fundamental p um integrador, e construtor, pois em seu trabalho com as crianoas contribuindo para formaomo de cidadmo crtticos capazes de construir seus conhecimentos, em suas aulas o professor p uma ferramenta de busca e conhecimento, com aulas dinkmicas e construtivas propiciando condio}es de aprendizagem concretas e significativas, despertando nas crianoas a fantasia, o interesse da crianoa.

Com todas as informao}es atp aqui analisadas o que realmente pode entender da crianoa de seis anos de forma pritica e efetiva p que esta passando por uma fase de transformaomo que compreende desde os quatro anos, e esta fase p muito importante no desenvolvimento humano.

Para o professor de Educaomo Ftsica desempenhar com sucesso sua atuaomo com um p~blico alvo tmo peculiar, seus mptodos de ensino aprendizagem nmo deve estar totalmente vinculada a um sy tipo formal de ensino com todas as

suas subseqrncias.

APRESENTAd­O DOS DADOS

O comeoo foi pela observaomo do ambiente, j estrutura, o PPP, a fundamentaomo e concepomo pedagygica seguida, a vismo, objetivos e metas do ensino.

Coletando dados que embasou a segunda parte que p uma entrevista semi estruturada para as professoras de sala, os professores de Educaomo Ftsica, a coordenaomo pedagygica e a direomo.

O intuito foi de coletar relatos importantes e relevantes sobre a influrncia das aulas de Educaomo Ftsica com o processo de ensino e aprendizagem dentro da sala de aula, onde foram levantados dados sobre as contribuio}es que as aulas de Educaomo Ftsica ministrada por professor espectfico da irea.

Discutindo e analisando os beneftcios para os alunos e como as aulas de Educaomo Ftsica potencializam o acesso ao conhecimento e desenvolvimento das crianoas do primeiro ano.

Nestas quest}es foram perguntado sobre a vismo pedagygica da escola, o papel do PPP e suas metas sobre a Educaomo Ftsica, se hi o l~dico durante as aulas, a contribuiomo de cada profissional para o desenvolvimento do aluno, e para cada profissional apontar os aspectos importantes sobre as atividades l~dicas durante as aulas no primeiro ano.

Com o foco de saber identificar a importkncia de aulas de Educaomo Ftsica das crianoas de seis anos de idade que estmo no primeiro ano do Ensino Fundamental e a influrncia que exerce sobre o ensino e aprendizagem.

Na Educaomo Ftsica os procedimentos smo mais observados pela sua pritica, onde se tem que fazer uma inclusmo do aluno que tenha possibilidade de escolha, onde o professor e o aluno possam fazer uma integraomo de construomo e descoberta.

Para a coleta de dados para esta pesquisa, uma Escola Municipal da cidade de Barretos. Freqentei a escola por aproximadamente trrs semanas, onde tive a oportunidade de conhecer a escola, seus espaoos, ter um contato amplo com a gestmo e coordenaomo esta por sua vez, me deu total apoio para analisar toda a estrutura da Unidade Escolar.

Entrevistei a direomo, a coordenaomo pedagygica, bem como todas as seis professoras do 1žano e dois professores de Educaomo Ftsica que comp}e o quadro da escola.

Aproveitei um pouco da liberdade que a direomo me deu e assisti quatro aulas de Educaomo Ftsica do professor do pertodo da manhm e duas aulas da professora de Educaomo Ftsica do pertodo da tarde, totalizando seis aulas de Educaomo Ftsica observada.

Dentro da escola tambpm analisei o projeto polttico pedagygico, a forma de funcionamento da escola e tambpm sua rotina.

Aproveitei para relacionar os depoimentos colhidos com a realidade da pratica executada durante as aulas.

3.1. A Escola

A Escola Municipal Ana Carvalho Castanho tem sede em Barretos, j Rua Feltcio Gabriel Miziara, s/n- SP - CEP 14.781.219- Tel. 3324-1022, Barretos - SP - CNPJ 03.346.036/0001-10. A escola p mantida pela Prefeitura Municipal De Barretos, estabelecida j Rua 30 s/n - Barretos - SP, CEP 14.780.200 - Tel. 3321-1100

A E.M. Ana Carvalho Castanho tem por finalidade e objetivo oferecer servioos educacionais para crianoas a partir de 3 anos atp 6 anos, nos cursos de Educaomo Infantil e Ensino Fundamental, de acordo com a Lei nž.11.274/2006 e LDB 9.394/96, Deliberaomo CEE 01/99 e Indicaomo CEE 04/99 do Conselho Estadual de Educaomo de Smo Paulo. Bem como jovens e adultos nos cursos do Educaomo De Jovens E Adultos EJA - de 1ž a 4ž do Ensino Fundamenta - Lei 2893 de 12 agosto de 1994 e Resoluomo Conselho Nacional de Educaomo - (CEB) nž 1, de 5 de julho de 2000.

A Escola Municipal Ana Carvalho Castanho foi e autorizada a funcionar no dia 21 de setembro de 1996, entrando em funcionamento em 21 de setembro de 1996. Cydigo C.I.E nž 35-270696.

Os alunos da Escola Municipal Ana Carvalho Castanho smo diversificados de classe mpdia alta i baixa, predominando famtlias onde pais e mmes trabalham fora, empregados do comprcio e servioos aut{nomos.

Os pais dos alunos exercem profiss}es variadas: pedreiros, pintores, pequenos agricultores, campistas, funcionirios p~blicos, micro empresirios, moto taxistas, eletricistas, encanadores, comerciirios, dompsticas, atendentes, etc; sendo que a renda familiar tem uma variivel, conforme o ntvel intelectual.

A diversidade sycia econ{mica, tambpm p refletida na formaomo cultural das famtlias; com pais com curso superior a analfabetos.

A regimo onde a escola esti instalada fica no Conjunto Habitacional Zequinha Amendola. O bairro conta com uma boa infra-estrutura como a irea de esporte e lazer no Centro Esportivo Racibe Rezeck, projetos sociais como o Centro da Juventude e Futuro Certo Ana Kerullis, uma Unidade Avanoada Alegria do Saber (Biblioteca), Posto de Sa~de Drž. Lotfallah Miziara, Centro Municipal Educaomo Infantil Fernanda Teixeira, Escola Municipal Ensino Fundamental Dorothovio do Nascimento com pertodo integral do 2 ao 5žano, Escola Municipal Giuseppe Carmtneo do 6žao 9ž ano.

O atendimento comercial p satisfatyrio as necessidades da comunidade, havendo virios estabelecimentos do tipo: padarias, farmicia, comprcio em geral, alpm de bares. Hi varias igrejas de diferentes credos.

A maioria das ruas da regimo p asfaltada, havendo ainda boa rede de igua, esgotos, eletricidade, correio e telefonia.

A questmo de dois anos formou-se um conjunto de barracos e um terreno conhecido pela comunidade como ³Brejo´, as crianoas residentes neste local, tambpm smo atendidas pela Escola.

O atendimento quanto ao transporte p feito por duas linhas de {nibus Linha Derby Club e Barretos II.

Espaoos da escola: A escola esti situada num terreno de 4.165,23 m2 sendo destes construtdos 632,25m2, com 8 salas de aula, 6 banheiros,1 secretaria , 1 cozinha ,1 quarto de despensa, 1 pitio coberto com irea de recreaomo e lanche (125,34 m2) uma irea descoberta com play-ground gramado e uma quadra poliesportiva coberta onde se faz a maioria das aulas de Educaomo Ftsica.

Conselhos de Classe e Sprie: Smo efetuadas reuni}es dos conselhos de classe e conselhos de sprie, no Ensino Fundamental, para discussmo do processo educativo dos alunos e avaliaomo de seu rendimento escolar.

As reuni}es dos conselhos de classe e sprie smo realizadas no intcio do ano letivo, no final do primeiro semestre letivo e no final do ano letivo, podendo ser convocadas reuni}es extraordinirias, a qualquer tempo, havendo necessidade para que isso ocorra.

A Escola Ana Carvalho Castanho tem um conselho de Escola, formada pela Diretora, Coordenadora Pedagygica, Professores e representante da

Entidade Mantenedora, trm como finalidade tratar de assuntos ligados ao funcionamento pedagygico e administrativo/escolar do estabelecimento.

A Escola tambpm conta com uma Associaomo de Pais e Mestres, composta da Diretora, Professores e pais de alunos, com atuaomo voltada para a melhoria e aperfeiooamento constantes das condio}es do trabalho educativo e voltada para a realizaomo de trabalhos de assistrncia e promoomo humanas e comunitirios, junto j comunidade onde a Escola esti instalada.