Foram vários os projetos desenvolvidos pela comunidade escolar e foi-me dada
a oportunidade de participar em alguns, os quais mencionarei de seguida.
Em primeiro lugar participei no Dia Europeu das Línguas a 26 de setembro de
2011. Colaborei na divulgação da iniciativa junto dos alunos das turmas de Inglês e
Francês e na afixação de cartazes com frases em várias línguas escritas pelos alunos de
todas as turmas; assisti a uma aula aberta de alemão e ajudei à realização da aula
aberta de Espanhol dado ter alguns conhecimentos da língua.
Acompanhei a turma de Inglês numa visita de estudo ao Museu do Teatro
realizada no âmbito da disciplina de Português e da responsabilidade da docente Maria
Manuel Paz, realizada em 13 de dezembro de 2011, ajudando na orientação e controlo
do grupo dentro do Museu e enquanto assistiam a uma peça sobre o Padre António
Vieira.
39
Realizou-se também a Semana Gastronómica Internacional, de 21 a 25 de
novembro de 2011, com a participação do Grupo de Estágio e dos Funcionários do
Refeitório. Este projeto foi concebido pela Drª Ana Cristina Salvado do grupo de
Francês e pretendeu difundir e sensibilizar para a diversidade de culturas, promover a
cooperação entre os alunos, dando a provar alguns sabores gastronómicos oriundos
dos países cujas línguas fazem parte do curriculum da escola, a saber o Português, o
Francês, o Espanhol e o Inglês. Coube-me ajudar na seleção das receitas do dia de
França e elaborar os folhetos de divulgação das datas e ementa com as respetivas
receitas que foram afixados em diversos pontos estratégicos e no Refeitório (Anexo
28).
Outra atividade promovida pelo Departamento de Francês foi um concurso de
Karaoke de canções francesas. Em conjunto com a minha orientadora foram
selecionadas cinco canções: 1- Michel Fugain, Une belle histoire; 2- Édith Piaf, La vie en
rose; 3- Georges Moustaki, Le Métèque; 4- Carla Bruni, Tous les garçons et les filles; 5-
Jacques Brel, La valse à mille temps. Destas, cada aluno escolheu uma que ensaiou,
com a minha ajuda, e cantou para os colegas, os quais procederam à avaliação,
mediante uma grelha que lhes foi facultada por mim, apurando-se deste modo os três
primeiros. Foi uma atividade que motivou bastante os alunos e que foi também uma
forma de aprendizagem da língua e da cultura francesa. Esta atividade devia ter sido
finalizada com uma competição entre turmas, a qual acabou por não se realizar devido
a dificuldades de calendarização.
Participei na atividade do Dia Internacional da Mulher, promovida pelo
departamento de Inglês e que consistia em expor, no átrio da escola, os trabalhos
realizados pelos alunos dos vários níveis de Inglês. A turma de Inglês estava na unidade
temática “The consumer society” e falava-se de publicidade, pelo que pareceu
adequado o trabalho que fez parte da exposição e que consistiu na análise de dois
anúncios, por parte de cada grupo de três alunos, que escreveram uma crítica à
exploração do corpo humano, especialmente da mulher, mas também do homem, na
publicidade.
Para além das atividades mencionadas, colaborei também nas atividades
extracurriculares relacionadas com a Direção de Turma do 11ºLH de Inglês,
40
demonstrando responsabilidade e empenho. Aqui aprendi a inserir as faltas no
programa informático existente na escola, a proceder à sua verificação e a preparar as
cartas com informações para os Encarregados de Educação, tais como as faltas ou as
notas no final de cada período. Ajudei na organização do Dossier de Turma, no qual se
guardavam todos os dados e documentos relativos à turma, tais como o registo de
todos os contactos com os Encarregados de Educação e todas as justificações de faltas
entregues pelos alunos, as Atas das reuniões de pais e quaisquer outros documentos
relacionados com a turma. Embora não tendo contactado individualmente com os pais
aquando de problemas relacionados com o dia a dia escolar dos seus educandos,
participei em todas as reuniões com os Encarregados de Educação onde pude
constatar que este cargo implica a utilização de diplomacia e tato, uma vez que é o
Diretor de Turma que representa todos os professores que por vezes são alvo de
queixas por parte dos pais. Para além do contacto com os pais, é quem faz a gestão das
informações necessárias aos alunos, tanto burocráticas, como das atividades
promovidas pelos colegas e serve muitas vezes de mediador entre situações de
conflito entre discentes e docentes. O Diretor de Turma é também aquele com quem
os alunos estabelecem uma relação de respeito e que deve sempre incutir nos alunos
o respeito pelos outros professores, mostrando autoridade mas sabendo ouvir e
respeitar os alunos.
V. CONCLUSÃO
Some media are considered better suited to practise particular skills or deal with particular requirements of foreign language courses than others. Thus, learners’ listening skills may benefit most from aural aids, such as tapes, radio broadcasts or the teacher’s voice. Cultural background information, on the contrary, may best be presented over video, television, films, transparencies, posters or pictures, or it may be taught via the Internet.(Byram, 2004 : 395)
41 It seemed obvious to all of us that learning materials that added a moving visual element to sound could make language more alive and meaningful and could help to bring the real world into classroom. (Geddes and Sturtridge, qtd. in Byram, 2004 : 661)
As mensagens em epígrafe remetem para os media e os materiais com som e
movimento como adjuvantes no ensino de uma língua, mas nada melhor do que
conseguir encontrar tudo com a facilidade que as novas tecnologias nos concedem, o
que acontece, em grande parte, graças à existência da imagem digital.
O que se tentou demonstrar ao longo deste relatório, foi o grande potencial
contido na imagem digital, especialmente agora que a imagem pode ser facilmente
acedida e manipulada, graças às novas tecnologias. De salientar que não existem
muitos estudos sobre a utilização da imagem digital relativamente ao processo ensino-
aprendizagem e que este é um terreno perigoso para o professor, o qual tem de
analisar muito bem o material que vai apresentar, verificar que é fidedigno, que se
adapta ao tema e atividades que se pretendem implementar e que pode realmente
motivar o aluno e fazer crescer o seu espírito crítico. A imagem pode ser um elemento
motivador, pode tornar o ambiente em sala de aula mais descontraído, criando uma
atmosfera mais propícia à participação dos alunos e ao envolvimento no processo de
autorresponsabilização.
Existem contudo estudos sobre a literacia visual que atestam a importância da
utilização da imagem em contexto de sala de aula. Kress & van Leeuwen (1996), dão-
nos conta que todos os textos escritos têm aspetos sociais, culturais e contextuais que
devem ser tidos em consideração, tal como a audiência a que se destinam e o
propósito visado. Do mesmo modo, as imagens também têm um elaborado sistema de
significados, elas representam ações, objetos e definições; criam significados
interativos ou interpessoais entre quem vê e o que está a ser visto e apresentam
escolhas traçadas pela enfase num elemento particular. Podemos por este motivo
dizer que o uso da imagem é uma ferramenta para incrementar a aprendizagem, dado
que ela transmite mensagens e estimula a interação. Torna-se assim evidente que a
imagem digital, que compreende a associação de imagem, som e escrita; é uma
importante ferramenta para a aprendizagem de uma língua e sua cultura, promovendo
42
também uma maior interação entre os aprendentes e consequentemente o
desenvolvimento tanto da compreensão e produção oral como da produção escrita. É
evidente que todos os professores estão conscientes que têm um programa a cumprir
e que os alunos necessitam de aprender a língua em todas as suas vertentes, por esse
motivo a utilização da imagem digital é importante e deve fazer parte do processo
ensino/aprendizagem, embora não sendo o único meio a utilizar, até porque nem
sempre tal é possível, devido à falta de meios.
Tal como nos diz Byram (2004: 397), em vez de suplantar o professor, os novos
materiais devem ser um suplemento e um suporte e esta foi a ideia adotada para a
minha prática, fazer da imagem o suporte para uma aprendizagem mais efetiva.
Media nowadays have to serve different aims exceeding the mere acquisition of basic language skills. Learners ought to be guided to develop key qualifications and core competencies such as strategic knowledge, team skills, ability to use primary and secondary sources, ability to act autonomously and independently, to take over responsibility and to organize one’s own language learning process, and finally, to develop intercultural competence and language awareness. (Thume, 1998, qtd. in Byram, 2004 : 399)
Por fim, na minha opinião, ficou provado que o uso da imagem digital é uma
forma de motivar os alunos, uma forma de apresentar documentos autênticos, de dar
a conhecer outras culturas e de estimular o espírito crítico e a reflexão, competências
que todos devem adquirir para se tornarem cidadãos ativos e participativos
socialmente.
43
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Zarate, Geneviève. Cultural awareness and the classification of documents for the
46
ANEXOS
i
Grelha de observação de aula (1)
Data:
Sim Não Observações
Pontualidade na iniciação da aula
Interação Prof/alunos
Boa gestão do tempo Atividades propostas adequadas
Ligação entre as diferentes fases
Homogeneidade de participação dos alunos Boa relação prof/alunos
Valorização dos alunos
Feedback aos alunos Boa gestão do
comportamento
Adequação às necessidades dos alunos
Utilização maioritária da língua alvo bem sucedida Motivação para a
interculturalidade Utilização das TIC
Diversificação de recursos
ii
Grelha de observação de aula (2)
Students’ classroom observation grid (14.10.2011)
In between
↑
Ss are engaged X Ss are not engaged
Ss are passive X Ss take an ative role in lesson
Ss are mainly obeying instructions X Ss are largely autonomous Participation level is roughly
balanced X Some Ss dominate
Ss are enjoying the lesson X Ss are not enjoying the lesson
Ss are paying attention X Ss are doing other things
Ss intervene accurately X Ss intervene without thinking
Ss comprehension is quick and
accurate X
Ss comprehension is lower and they need help constantly
Noise level moderate X Noise level high
Ss interact each other and with T X Ss do not interact at all
Ss language is adequate X Ss language is not adequate
Ss level is very good X Ss level is low
I made this grid because I want to observe the involvement of Ss in the classroom, but as I went on filling it I realized that it is too general and the analysis of its information didn´t give proper answers regarding the class. For instance in line 2) there are some students that took an ative role and others didn’t, so the middle is not enlightening. Who are the Ss more interested? This will be a better question, which will give us another type of information.
To conclude this grid has some interesting points that can be explored through other type of observation grid.
iii
Escola Secundária de Emídio Navarro
Ano Letivo 2011/2012
Planificação
Inglês 11º, nível VII18/11/2011 08h15 Duração: 90 minutos
Previous lesson: Summary: Main objetives:
Conclusion of Unit 1 Introducing Unit 2: A Multicultural World, 1. Towards tolerance and equality
Reading and interpreting poems about diversity and tolerance.
Definition of Tolerance.
The expressions I wish… / If only…
To be aware of the meaning of tolerance To reflect and express opinion on that issue To identify and practise the use of the expressions:
I wish… / If only…
Lesson no. 18
Subsidiary aims Procedures Skills Aids Interaction
Patterns Time Evaluation To become familiar with the
lesson topic “Tolerance and equality”
T introduces the theme by showing a poem. T tells Ss to retain the keywords that they will name after watching a video on an appropriate poem. Diversity Reading Computer YouTube Data Show T – WC 10’
Direct
observation
ANEXO 2
iv To establish the main ideas
related to the concepts of “tolerance and equality”.
To attempt at a definition for tolerance.
To choose a definition for the term “tolerance”. Account for the choice made.
To interpret feelings in a poem.
Tolerance
T asks:
What does diversity mean? What do the last 2 verses mean?
Why should diversity and tolerance “walk together”?
Then T shows a video clip and asks:
1. What can you tell me about this video clip? 2. Do you think the images are appropriate?
Why?
3. What would you change?
(bridge) So, now can you tell me your definition of tolerance?
Respect Acceptance Understanding
Then T projects 4 definitions of tolerance:
Ss choose one and write 2 or 3 reasons to explain their choice and present them to the class. T hands over a copy of the lyrics of the video clip.
What kind of feelings can you associate with this poem? Speaking speaking Speaking Reading Writing Speaking Speaking Whiteboard Computer YouTube Data Show Computer Handout T - WC T - WC T - Ss Individual Work T - WC 10’ 5’ 15’ 15’
v To reflect on the implications
of discriminatory behavior
To dentify the expressions I wish… / If only…
To learn their meaning and uses.
(incomprehension, unhappiness, sadness)
What kind of people is the poem talking about?
(Someone with a different color of skin, shape of eyes, sex orientation, fat, old, ugly) (bridge) So, now can you tell me the opposite of
tolerance?
(Can it be discrimination?)
Do you know any case of discrimination?
In school – how can you be discriminated against? And at work?
T tells Ss to go to p. 69 in the book and do the exercise orally.
(T asks who wants to start)
T asks Ss to reflect on ex. 4 and give their opinion. Then T asks Ss to look at no. 3 and 6 and
To find
What they have in common,
They are both related to a situation, Which situation? (a wish)
Ss move to p. 71 and 72 and complete exercises 1- 2. 3.4.; 2-; 3-1.2.4., 4-1.2. and 7-. Speaking Speaking SB page 69 SB pages 71- 72 T - WC T - Ss T – Ss T - Ss 15’ 5’ 15’
vi Homework: To do the remaining grammar exercises of pages 71 and 72.
vii 8 ways of defining tolerance
The capacity for or the practice of recognizing and respecting the beliefs or practices of others.
(The Free Dictionary by Farlex)
A fair and objetive attitude towards those whose opinions or practices differ from one’s own.
(Dictionary.com)
Willingness to accept feelings, habits, or beliefs that are different from our own.
(Merriam-Webster Learner’s Dictionary)
Tolerance is respect, acceptance and appreciation of the rich diversity of our world’s cultures, our forms of expression and ways of being human. Tolerance is harmony in difference.
(UNESCO Declaration on the Principles of Tolerance)
“If we cannot end our differences, at least we can help make the world safe for diversity”.
(John F. Kennedy)
“You must be the change you want to see in the world”. (Mahatma Ghandi)
“The highest result of education is tolerance”. (Helen Keller)
“What is tolerance? It is the consequence of humanity”. (Voltaire)
viii Tolerance
By Barbara Tremblay Cipak
Hold my hand then judge me Or better
Feel my sameness, Look me in the eye
then tell me I don't matter Or better
See I am you,
Sit at my dinner table
Sharing food and conversation then tell me I'm not worthy Or better
Understand my hunger is like yours, Take a walk with me
then hate where I live Or better
Understand my plight, Watch my children play
and tell me they are expendable Or better
Love them as your own, As I hold your hand Look in your eyes Eat at your table Walk with you
Understand your plight And watch your children play I know I want to be better too
ix
Escola Secundária de Emídio Navarro
Ano Letivo 2011/2012
Planificação
Inglês 11º, nível VII22/11 /2011 08h15 Duração: 90 minutos
Previous lesson: Summary: Main objetives:
Introducing Unit 2: A Multicultural World, 1. Towards tolerance and equality.
Reading and interpreting poems about diversity and tolerance. Definition of Tolerance.
The expressions I wish… / If only…
Homework correction.
Analyzing and interpreting the article “Gender equality: Is it achievable?” Presenting some debate rules. Educação sexual: A discriminação
relativamente à mulher .
To become aware of social problems such as women discrimination and discrimination based on sexual orientation. To present options to solve this problem.
Lesson no. 19
Subsidiary aims Procedures Skills Aids Interaction
Patterns Time Evaluation To use the expressions
I wish… / If only…
To recall the issue dealt with the previous lesson.
Homework correction.
Brainstorming on the theme discrimination
Reading Writing Speaking SB pages 71 and 72 T – WC 10’ 5´
Direct
observation
ANEXO 3
x To become familiar with the
topic “women discrimination”.
To read and interpret the text
To propose and identify strategies for dealing with discrimination-related conflicts. To identify connectors of contrast.
T projects 3 images and asks:
- What do the images have in common? - Do women have the same rights and
opportunities as men?
- Do they have equality in the workplace? - Do you think that the labor market punishes
women? How?
T hands over a text about gender equality and Ss read it (each S reads a paragraph).
- What kinds of inequalities are mentioned? - What fact marked the hearing in the EP? - Who is the ally in the fight for gender
equality?
- Do you agree with Mary when she says that men must be involved?
In groups discuss the theme Gender Equality and propose some measures to ensure that equality can be achieved.
Back to the text T asks:
- What are the underlined words?
- What kind of relationship do they establish between the sentences they connect? - With which of these words can they be
replaced without changing the meaning? a) and b) but c) because
Speaking Reading Speaking Speaking Listening Writing Reading Writing Speaking Computer Data Show Handout T - Ss Individual Work T-WC Groups of three T - Ss 10’ 5’ 10’ 20’ 5’
xi To learn how to use and
practise the use of the connectors of contrast.
To learn that there are some rules on how to present a debate.
To become familiar with examples about arguments for and against.
Then T projects a grammar sheet that she