Particular forms of entrepreneurship

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

O programa procura refletir a natureza epistemológica da investigação e evolução da inovação e empreendedorismo, tendo em consideração a sua relação com o marketing e estratégia. Tem-se em consideração a dificuldade e

pertinência dos temas, nomeadamente as diferentes bases conceptuais, as complexidades das abordagens e as dificuldades métricas da inovação e do empreendedorismo. Como tal, os pontos do programa procuram refletir essas diferenças conceptuais, ligando-as com a metodologia expositiva, com a discussão dos artigos apresentados e com a comparação de artigos/abordagens analisados em sala de aula.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.

The program reflects on the epistemological nature of the scientific field of innovation and entrepreneurship research and its evolution, having into account its relevance for marketing and strategy. It takes into consideration the difficulty and pertinence of both strands, namely the two conceptual basis, the complexity of approaches as well as the volatility in measuring innovation and entrepreneurship. Therefore, all the points presented in the program reflect those

conceptual differences, connexting them to the teaching methodology, to the discussion of presented research articles and to the comparison articles/approaches during lecturing sessions.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Sessões modulares, suportadas por elementos convencionais e multimédia. Discussão de artigos individualmente sobre as diferentes perspectivas da inovação e do empreendedorismo.

Esta unidade curricular aplica os princípios construtivistas da teoria da aprendizagem e a análise crítica da

investigação. Como tal, os discentes são encorajados a procurar informação, criticar e discutir essa informação ou conhecimento.

A avaliação da unidade curricular está baseada num único trabalho: a entrega escrita e apresentação em sala de um ensaio crítico sobre um tópico acerca de inovação ou empreendedorismo com um máximo de 10000 palavras. Os tópicos serão fornecidos no primeiro dia de aulas.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

Modular sessions, supported by conventional and multimedia elements. Discussion of articles and different perspectives of the innovation and entrepreneurship strands.

This course applies principles of constructivist learning theories and critical research analysis. Accordingly, the student is encouraged to seek scientific information, followed by a discussion and critique of such information.

The evaluation of the course unit will be based on one assignment: the delivery and presentation (in class) of a critical written essay on one topic about innovation or entrepreneurship with Max. 10000 words. The topics are going to be provided on the first day of class.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

É esperado que os alunos compreendam o amplo escopo dos campos da inovação e do empreendedorismo como áreas científicas, estejam conscientes dos avanços de ambos e sejam capazes de acompanhar as especificidades dos seus modelos teóricos. Como tal, utilizando metodologias científicas críticas os alunos são encorajados a procurar informação, a discuti-la e critica-la. Esta perspectiva metodológica permite aos alunos irem mais além na sua capacidade crítica de investigar, selecionar criticamente, de apresentar e discutir os principais tópicos de inovação e do empreendedorismo e, finalmente, de serem capazes de acompanhar os mais recentes desenvolvimentos na área.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

It is expected that students understand the scope of the scientific field of innovation and entrepreneurship, be aware of recent advances in both of them, and be able to keep abreast of the intricacies of theoretical models. Therefore, using critical modern research analysis students are encouraged to seek international scientific information, followed by a discussion and critique of such information. This methodological perspective allows students to go further in their critical capacity to search, critically select, present, and discuss the main topics of innovation and entrepreneurship and be aware of the most recent research developments.

6.2.1.9. Bibliografia principal:

Dahlander, L. and Gann, D. (2010) “How Open is Innovation?”, Research Policy, 39, 699-709.

Scott L. Newbert, S., Gopalakrishnan, S. and Kirchhoff, B. (2008) “Looking beyond resources: Exploring the importance of entrepreneurship to firm-level competitive advantage in technologically intensive industries”, Technovation, 28, 6-19.

van de Vrande, V., de Jong J. P., Vanhaverbeke, W., Rochemont, M. (2009) “Open Innovation in SMEs: Trends, Motives and Management Challenges”, Technovation, 29, 423–437.

Damanpour, F. and Wischnevsky, D. (2006) “Research on innovation in organizations: Distinguishing innovation-generating from innovation-adopting organizations”, Journal of. Engineering and Technology. Management, 23, 269–

291.

Mariotti, S (2007) Entrepreneurship: Starting and operating a small business Pearson/Prentice-Hall, New Jersey.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares.

Os Conselhos Pedagógicos das Universidades estabelecem os princípios pedagógicos estruturantes e comuns para o processo de ensino-aprendizagem. Estes princípios estruturantes, privilegiam o processo de ensino/aprendizagem focado no estudante.

Nesse sentido, o corpo docente do curso de Programa Doutoral recorre às metodologias que melhor se ajustam aos objetivos específicos de cada Unidade Curricular, com vista a potenciar a consecução dos objetivos visados e a facilitar a aprendizagem dos estudantes com o consequente desenvolvimento de conhecimentos, aptidões e competências.

Como já foi dito é prática comum os docentes adotarem como metodologias de ensino, além de aulas expositivas, a elaboração de trabalhos e a apresentação e discussão de artigos científicos para incentivar a capacidade de discussão e análise crítica.

A adaptação é feita pelos regentes das unidades curriculares e concretizada no plano da unidade curricular, i.e. no dossiê pedagógico da unidade curricular.

6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units.

The Pedagogical Councils of the Universities establish the structural and pedagogical principles common to the teaching-learning process. These structural principles give priority to the process of teaching and learning focused on the student.

In this sense, the faculty of all courses of the PhD use methodologies that best fit the specific objectives of each course unit in order to enhance the achievement of intended goals and to facilitate students' learning, with the consequent development of knowledge, skills and competencies.

As mentioned before all teachers adopt as teaching methodologies, not only lectures, but also they require students to prepare and present papers in order to stimulate discussion and critical analysis.

The adaptation is performed by the professors responsible for the courses, and formalized in the syllabus. Syllabus is available for scrutiny to both Head of Studies and Department/schools

6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.

O número de créditos ECTS, estabelecidos para cada Unidade Curricular (UC), está de

acordo com a carga média de trabalho que os alunos dedicam ao estudo de cada UC. Os docentes têm cuidado em relação a esta correspondência estimando esse tempo com base nas atividades programadas, incluindo as avaliações, nos conteúdos da UC e no material de estudo indicado ao estudante. Os inquéritos pedagógicos, verificado pelo diretor do programa, demonstram caso haja discrepância em relação a esta questão.

6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS.

The number of ECTS credits is established for each course unit (CU), in accordance with

the average workload that students dedicate to the study of each CU. Professors have this aspect in consideration by estimating the amount of time allocated to each curricular unit based on the scheduled activities, including evaluation, the contents of the curricular unit and the study materials recommended to the students. The student survey,

scrutinized by the course director, highlights in case there are discrepancies between number of ECTS and the work load for each curricular unit.

6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

A avaliação de conhecimentos tem como objetivo essencial apurar o aproveitamento do aluno, no progresso e aquisição de conhecimentos, aptidões e competências nas matérias integrantes do programa de cada UC. Assim, o docente responsável estabelece os objetivos da unidade curricular e os objetivos da aprendizagem, sendo a avaliação da mesma definida tendo em conta esses objetivos. Os docentes informam os alunos e o diretor do curso de todos os aspetos relacionados com a UC incluindo os diferentes elementos de avaliação. De forma a garantir a estreita relação entre a avaliação de conhecimentos e os objetivos visados, são enviados à Direção do Programa Doutoral para verificação e resolução da coerência de todo o processo.

6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes.

The learning assessment aims to determine the student’s achievements, progress and acquisition of knowledge, skills and competences in the contents of each CU’s program. Thus, each professor establishes the objectives of the course and the learning objectives, and the evaluation process regards those same objectives. Professors inform students and the course director of all aspects related to CU including the different assessment elements. To ensure a close relationship between the assessment and the objectives pursued, these are sent to the Director of the Doctoral Program for verification and resolution, adding coherence to the whole process.

6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.

Três unidades curriculares, Metodologia de Investigação, Análise de Dados e Projeto de Tese, bem como a interação com o orientador para preparar e apresentar o projeto perante um júri, são decisivos para estimular a participação dos estudantes em atividades científicas. Outras medidas são:

Integração dos alunos, individuais e/ou em grupo, nos trabalhos de carácter científico em diferentes UCs;

A apresentação e discussão de trabalhos publicados nas melhores revistas científicas internacionais;

Os alunos são encorajados a participar a participar nos seminários de índole científico;

Os alunos realizam seminários de investigação no 2º e no 3º ano;

Os alunos são estimulados a participar em Colóquios Doutoriais e em Conferências internacionais com apresentação de artigos;

São convidados docentes e palestrantes para apresentarem os seus trabalhos científicos.

6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities.

Three courses, Research Methodology, Data Analysis and Thesis Project, as well as the interaction with the supervisor to prepare and submit the project to a jury, are crucial to encourage student participation in scientific activities. Other measures are:

Integration of students, individual and / or in group, in different scientific procedures of each CU;

Presentation and discussion of papers published in top international journals;

Students are encouraged to participate to participate in scientific seminars;

Students conduct research seminars on the 2nd and 3rd year;

Students are encouraged to participate in Doctoral Colloquiums and international conferences to present their papers;

Guest speakers and invited to present their scientific work.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2008/09 2009/10 2010/11

N.º diplomados / No. of graduates 0 0 0

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 0 0 0

N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 0 0 0

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 0 0

N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 0

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades curriculares.

Metodologia de Investigação em Marketing e Estratégia, 15,9 Comportamento do Consumidor, 15,5

Seminário, 15,7

Estudos Avançados de Marketing, 16,2 Estudos Avançados de Estratégia, 16,6 Marketing de Serviços, 16

Marketing Turístico, 15,6 Análise de Dados, 15,9

Inovação e Empreendedorismo, 16,3 Ética Empresarial e de Marketing, 15,8

Marketing Público, Não Lucrativo e Social, 16,8 Internacionalização e Marketing Global, 16,7 Projeto de Tese, 17

7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related curricular units.

Research Methodology in Marketing and Strategy, 15,9 Consumer Behaviour, 15,5

Seminar, 15,7

Advanced Studies in Marketing , 16,2 Advanced Studies in Strategy, 16,6 Services Marketing, 16

Tourism Marketing, 15,6 Data Analysis , 15,9

Innovation and Entrepreneurship, 16,3 Business and Marketing Ethics , 15,8

Public, Non-profit and Social Marketing , 16,8 Internationalization e Global Marketing, 16,7 Thesis Project, 17

7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria do mesmo.

Os resultados escolares são disponibilizados de forma automática, como informação de base, na elaboração dos relatórios de autoavaliação das unidades curriculares (UC), e constituem um dos parâmetros de sinalização de UCs com resultados insatisfatórios, para as quais é exigida uma reflexão aprofundada e a definição de um plano de atuação. Para os relatórios de curso, são disponibilizados resultados escolares agregados, bem como resultados de eficiência formativa (transição de ano e tempo médio de conclusão). Os resultados de sucesso escolar constituem, por conseguinte, indicadores centrais ao processo de avaliação sistemática e melhoria do ensino

7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions.

The results of the students’ educational attainment are automatically provided, as background information, in the electronic forms for the elaboration of the course units self-assessment reports and constitute one of the parameters for the flagging of course units with unsatisfactory results, for which a thorough analysis and the proposal of a plan of action are required.

The forms for the elaboration of self-evaluation reports at programme level include aggregated educational attainment results, as well as results concerning attrition rates and the average degree completion time. The results of educational attainment are, therefore, indicators which are central to the process of systematic evaluation and enhancement of education

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

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