Perceções dos alunos sobre o relatório escrito

Identificámos as perceções dos alunos sobre a realização dos relatórios escritos das experiências de aprendizagens propostas, com recurso às tecnologias, e que foram realizadas em contexto de sala de aula e em trabalho de campo. Pretendíamos que os alunos manifestassem as suas opiniões face aos recursos digitais utilizados, e fizessem uma reflexão acerca das suas aprendizagens, manifestando as suas opiniões sobre o que aprenderam e como aprenderam, e descrevessem os aspetos positivos e negativos no processo da sua aprendizagem. Para o efeito os alunos responderam a um questionário sobre a realização do relatório escrito (Anexo XI).

As respostas evidenciam que os alunos preferiram o relatório escrito a testes escritos tradicionais, reconheceram que contribuíram para aumentar o interesse pela Geografia, que os ajudou a aprender melhor e a compreender o que é pretendido, que lhes permitiu debater e trocar ideias, a refletir sobre o que aprenderam. Consideraram, também, que o feedback do professor os ajudou a pensar sobre o que aprenderam, a melhorar o trabalho, apercebendo-se com mais facilidade dos pontos fortes e fracos e a terem oportunidade de melhorar os pontos fracos, melhorando a aprendizagem. Tomaram consciência de que a professora se apercebia com mais facilidade das suas aprendizagens, sentiram que os ajudava nas suas dificuldades. E, ainda, reconheceram que aprenderam a debater ideias e a relacionar o conhecimento com o dia-a-dia, aumentando a sua literacia geográfica.

A figura seguinte apresenta os resultados obtidos, em percentagem, pela análise das respostas dos alunos ao questionário no que refere ao relatório escrito:

Sinto que ter realizado o relatório escrito contribuiu para aumentar o meu interesse em aprender Geografia.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Acho que o relatório escrito ajudou-me a aprender melhor Geografia.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Acho que a realização do relatório escrito em grupo ajudou-me a perceber melhor o que era pretendido.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Acho que a realização do relatório escrito em grupo permitiu o debate e a troca de ideias.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Acho que elaboração do relatório escrito permitiu refletir sobre o que aprendi e levou-me a aprender mais.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Acho que o relatório escrito contribuiu para a professora verificar realmente as minhas aprendizagens.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Sinto que os comentários que a professora fez ao meu trabalho no relatório escrito ajudaram-me a perceber melhor

os pontos fortes do meu trabalho.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Tive dificuldade em compreender o que se queria com o relatório escrito

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Senti dificuldade em escrever no relatório escrito exatamente o que queria dizer.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Sinto que a realização do relatório escrito contribuiu para eu pensar sobre a importância dos conhecimentos geográficos na

minha vida.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Figura 38 – Gráficos sobre as opiniões dos alunos sobre o relatório escrito.

Pela análise das respostas ao questionário sobre as opiniões dos alunos acerca da realização do relatório escrito, constata-se que a maioria “concorda totalmente” ou “concorda ligeiramente” com as seguintes afirmações: – contribuiu para aumentar o interesse em aprender Geografia; – ajudou a aprender melhor Geografia; – permitiu refletir sobre o que aprendeu e levou a aprender mais; – a escrita dos comentários sobre a aprendizagem no relatório escrito ajudou a pensar sobre o que foi aprendido; – os comentários que a professora fez ao trabalho no relatório escrito, ajudou a perceberem melhor os pontos fortes e fracos do trabalho; – a escrita dos comentários sobre a aprendizagem no relatório escrito ajudou a melhorar os relatórios; – o relatório escrito contribuiu para a professora verificar as aprendizagens dos alunos; – a realização do relatório escrito contribuiu para perceber a importância de estudar Geografia; – entender que a Geografia está relacionada com muitos assuntos discutidos em programas de televisão, e na Internet; – com a realização do relatório escrito torna-se mais fácil a discussão de assuntos sobre Geografia; – contribuiu para pensarem sobre a importância dos conhecimentos geográficos no quotidiano; – a realização do relatório escrito em grupo ajudou a perceber melhor o que era pretendido e permitiu o debate e a troca de ideias.

Por sua vez, os alunos dizem que sentiram dificuldades em escrever no relatório exatamente o que queriam dizer, tendo-se verificado alguma dispersão nas respostas, em que 4 alunos afirmam concordar, 8 concordam ligeiramente os restantes discordam. Sobre as dificuldades em compreender o que se queria com o relatório escrito 3 alunos concordam totalmente, 8 alunos concordam ligeiramente e os restantes discordam.

Acho que com a realização do relatório escrito consigo discutir com mais facilidade assuntos sobre Geografia.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Acho que com a realização do relatório escrito compreendi melhor a importância de estudar geografia.

Discordo totalmente Discordo ligeiramente Concordo ligeiramente Concordo totalmente

Na questão de resposta aberta do questionário os alunos referem que o relatório tem vantagem em relação aos testes escritos porque no trabalho têm de pesquisar e assim aprendem mais e no teste estão mais nervosos, não podem pesquisar, apenas podem fazer apelo à memorização; referem, ainda, que no relatório a professora perceciona as dificuldades do aluno, podendo ajudar e, assim, os alunos aprendem mais, estão mais descontraídos, podem dizer o que pensam, dando opinião.

Sobre as vantagens do relatório em relação ao teste destacam que: “Podemos pesquisar e nos testes não” (…), “ A professora vê as minhas dificuldades e diz-me para estudar onde tenho mais dificuldades” (…), “Nos testes estamos preocupados com a nota e no trabalho temos mais tempo para pensar” (…), “Nos testes estamos mais nervosos e no relatório estamos mais à vontade” (…), “Aprendi mais Geografia, e a aprofundar mais a matéria, aprendi a localizar os continentes”(…), “percebemos melhor a matéria e podemos explorar melhor o tema do trabalho” (…), “Não é preciso decorar, mas sim perceber a matéria” (…), “é mais interessante e entusiasmante para os alunos” (…) e “Ficar a saber melhor a matéria”.

As opiniões dos alunos, nas entrevistas realizadas são, também, esclarecedoras sobre como os relatórios escritos contribuíram para a sua aprendizagem de forma privilegiada em relação a outros instrumentos de avaliação.

Nas entrevistas os alunos EB, IA e IB, referem-se aos relatórios da seguinte forma:

“faz com que participemos o mais que pudemos, temos de pensar mais, e exige melhor apresentação, um trabalho bem apresentado conta para a nota” (…) “Num trabalho estamos mais descontraídos e se tivermos alguma dúvida ou erro a “stôra” ajuda, (Entrevista ao aluno EB, maio 2012).

“Aprendi mais sobre os continentes, aprendi a organizar-me melhor nos trabalhos em grupo e aprendi a trabalhar com o Google Earth e o Google Maps, a localizar os continentes e até a minha casa” (…) “Gosto mais de fazer trabalhos do que testes e gosto mais de trabalhar com o computador na aula” (…) “Num trabalho o professor dá-nos orientações, dá-nos uma folha, ajuda-nos”, (…) “dá mais trabalho do que um teste, mas é melhor, participo mais” (Entrevista ao aluno IA, maio 2012).

“O trabalho é melhor…, no trabalho é como se tivéssemos Internet com um motor de busca e no teste não temos motor de busca ou sabemos ou não sabemos, não podemos pesquisar”. (Entrevista ao aluno IB, fevereiro 2012).