Segundo Paulo Freire (1993 apud CORTELLA, 1998, p. 111), “o melhor método é aquele que propuser a melhor aproximação com o objeto, isto é, aquele que propiciar a mais completa consecução da finalidade”. No entanto, os resultados da pesquisa nunca são imparciais à medida que sua elaboração passa pela intencionalidade do pesquisador, que se encontra circunscrito em um determinado contexto social e histórico em permanente processo de transformação.
Assim, a metodologia caracteriza-se por uma ação de escolha intencional a ser adotada pelo pesquisador, num determinado contexto, mediante a forma da questão, o acesso ao campo da pesquisa, o grau de controle que se tem sobre os dados e num enfoque temporal.
O campo determinado para essa pesquisa foi o Projeto Gestão Escolar e Tecnologias, sendo o foco de análise desse estudo, como os professores que compuseram a equipe docente desse Projeto identificaram, as relações provenientes das experiências vividas em ambiente virtual com o próprio processo de formação profissional; as experiências suscitadas de situações de ensino e de aprendizagem experimentadas antes, durante e depois de participarem do Projeto em questão.
A pesquisa pressupõe a articulação entre pensamento e ação, num constante movimento de captação de informações e conhecimentos para posterior tratamento e interpretação dos dados, à luz do repertório teórico constituído ao longo do estudo.
A dinâmica entre as informações e o conhecimento, pensamento e ação busca identificar tendências e padrões relevantes, abarcando um dos pressupostos da pesquisa de abordagem qualitativa, isto é, a análise dos significados que os indivíduos dão as suas ações. Assim, se estabelece a relação dialética entre a realidade e a interpretação dada pelo sujeito, representada como “um vinculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito” (TEIXEIRA, s/d23), a partir da interpretação do pesquisador.
Adotando por parâmetro o explicitado por Bogdan e Biklen (1982 apud, LÜDKE e ANDRÉ, 1986, p. 11), a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenção dos dados no contato direto do pesquisador com a situação estudada, neste caso, a equipe formadora do Projeto GET para investigação das experiências vividas em diferentes papéis em ambiente virtual, inclusive na experienciada neste Projeto.
Outra característica da pesquisa qualitativa exprime-se na tentativa de o pesquisador “capturar a ‘perspectiva dos participantes’, isto é, a maneira como os informantes encaram as questões que estão sendo focalizadas” (LÜDKE e ANDRÉ, 1986, p. 12). Dedica-se com tamanho empenho neste sentido, levando o sujeito, por vezes, a tomar consciência de aspectos antes irrelevantes ou despertando sua atenção para questões ainda ignoradas.
O primeiro passo para obter informações do contexto do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias foi através da aproximação com a rotina das equipes de trabalho para conhecer a dinâmica e a estrutura organizacional implementada pela coordenação, bem como a participação em uma das etapas do processo de
23 Gilberto Teixeira, arquivo digital (http://spu.autoupdate.com/ler.php?modulo=21&texto=1347)
avaliação do Projeto, que consistia em entrevistar os gestores após a conclusão do curso, em seu ambiente de trabalho.
A este procedimento, somou-se o acompanhamento integral de algumas turmas quando puderam ser observados: a metodologia, a estrutura curricular em torno de eixos temáticos, as interações no ambiente virtual entre o professor e alunos e entre os alunos, os temas dos conteúdos dos quatro módulos e o uso pedagógico das interfaces do ambiente virtual.
O compartilhamento das experiências foi um comportamento observado tanto na ação dos professores com os alunos durante o curso, como nas reuniões semanais de acompanhamento e orientação entre a equipe gestora e a equipe docente do Projeto. Essas reuniões, também de caráter formativo, aconteciam sistematicamente uma vez por semana. Nela o grupo de professores expunha suas conquistas e dúvidas, que eram discutidas em parceria com a coordenação. Em determinados momentos, eram apresentadas planilhas e gráficos que subsidiavam as discussões e ajustavam o rumo das ações.
Nesses encontros semanais evidenciava-se que as ações da equipe docente encontravam-se carregada de saberes teóricos e práticos adquiridos durante a atuação no Projeto bem como das experiências vividas em papéis anteriores, em outros espaços de atuação em ambiente virtuais.
O envolvimento com o Projeto e o conjunto de observações propiciou a formulação do problema com o desencadeamento do próximo passo: a testagem de algumas percepções e conjecturas para verificar a relevância da questão além de refletir sobre qual seria o melhor instrumento para obtenção dos dados. Para isto foram selecionados três sujeitos que participavam do Projeto, tendo como critério de seleção o número de experiências em outras propostas educacionais em ambiente virtual.
Foi aplicado um questionário24 de caráter exploratório composto de oito questões fechadas e uma aberta. A finalidade principal era identificar as experiências já vividas pelos profissionais selecionados, sua formação básica e complementar e os elementos considerados significativos como fonte de formação para atuar em ambiente virtual.
A aplicação da entrevista25, também em caráter exploratório, possibilitou “um encontro interpessoal no qual é incluída a subjetividade dos protagonistas, podendo constituir um momento de construção de um novo conhecimento” (SZYMANSKI, 2004, p. 14). A escolha da entrevista reflexiva, que se caracteriza pelo pesquisador compartilhar continuamente sua compreensão dos dados com o entrevistado, deu-se também no sentido de dar voz às idéias expressas por eles, que tiveram garantido o direito de discordar ou modificar suas proposições.
O desenvolvimento de cada uma das entrevistas deu-se em diferentes ambientes e condições, num clima de diálogo e colaboração, consubstanciando o valor de investigação do instrumento. Esse procedimento objetivou explorar informações relativas à experiência e formação do professor que atua em ambiente virtual e que não foram contempladas no questionário, contribuindo de maneira significativa para consolidar a relevância do foco da pesquisa.
Essa etapa exploratória da pesquisa revelou que as experiências se agrupavam em experiência formativa e experiência profissional. Também contribuiu para reiterar a relevância dos elementos que se evidenciaram na metodologia adotada pelo Projeto Gestão Escolar e Tecnologias para o processo de formação em ação.
Decorrente desse processo, depurei e (re)elaborei o questionário26 para ampliar o levantamento de dados e iniciar o processo de investigação e posterior análise dos dados sobre a relação das experiências vividas em ambiente virtual com a formação dos professores da equipe docente do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias. A análise dos dados é apresentada no Capítulo 4 desse trabalho.
Após sucinta exposição do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias e explanação do percurso metodológico da investigação na seqüência prossigo, apresentando o primeiro conjunto de teorias explicitadas por diferentes pensadores que contribuíram para contextualizar o tema da pesquisa.
25 Ver o roteiro da entrevista apresentado no Apêndice II deste trabalho. 26 Ver o questionário no Apêndice III deste trabalho.
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Este capítulo aborda sucintamente as transformações no campo da ciência e das tecnologias da informação e comunicação; o impacto ocasionado na sociedade e o novo caráter aplicado à educação a distância (EaD) decorrente dessas mudanças. Apresenta algumas iniciativas e o cenário da EaD no Brasil. Também contempla as resultantes desse processo na função e formação de professor.