A pesquisa realizada é um estudo de caso, pautado na realização de observações em uma única escola – ou seja, na análise de uma situação específica.
De acordo com Yin (2001, p. 32), tal tipo de estudo se constitui em uma “(...) investigação empírica que investiga um fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não estão claramente definidos”; afirma, ainda, que esta estratégia “contribui de forma inigualável, para a compreensão que temos dos fenômenos individuais, organizacionais, sociais e políticos” (p. 21). O estudo de caso permite maior aproximação aos atores pesquisados e ao seu contexto de atuação, na perspectiva de compreender processos organizacionais e institucionais que envolvam procedimentos individuais e coletivos dos sujeitos, em um contexto específico de atuação.
Considerando-se a gama de instrumentos de pesquisa possíveis a um estudo de caso, foram utilizadas entrevistas52, pesquisa documental, pesquisa bibliográfica, observação não participante, grupo focal e aplicação de questionários. As entrevistas foram feitas a partir de roteiros semiestruturados, pois, desta forma, partimos de perguntas, planejadas a priori, prevendo a inserção de outras que são formuladas no ato em função do que pode surgir ao longo das conversas, estabelecendo-se um diálogo de forma a promover o acesso a um maior número de dados necessários à pesquisa, que por meio da aplicação de questionário tenderiam a ser mais restritos. Além de facilitar a análise das respostas mediadas pelo contato direto com o sujeito da pesquisa, as entrevistas podem refutar ou confirmar as
52 Os roteiros de entrevistas, questionários e observação não participante constam como apêndices
questões inicialmente apontadas, possibilitando, ainda, observar expressões, movimentos e interjeições dos respondentes durante a entrevista, que não são possíveis observar com a aplicação de questionários. De acordo com Duarte (2004),
Entrevistas são fundamentais quando se precisa/deseja mapear práticas, crenças, valores e sistemas classificatórios de universos sociais específicos, mais ou menos bem delimitados, em que os conflitos e contradições não estejam claramente explicitados (p. 215).
Afirma ainda, a autora que, quando bem realizadas, as entrevistas permitem ao pesquisador obter informações sobre os modos como cada um dos sujeitos percebe e significa sua realidade, possibilitando descrever e compreender a lógica que preside nas relações estabelecidas no interior do grupo investigado, algo mais difícil de se realizar com outros instrumentos de coleta de dados (DUARTE, 2004).
Na escola, foram entrevistados o diretor e as especialistas da educação básica (EEB), responsáveis pelo PAV e quatro professores que atuam no projeto, nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e História. O critério para seleção dos professores entrevistados considerou aqueles que ministram a Língua Portuguesa e Matemática. Essa escolha foi intencional tendo em vista o maior número de aulas concentrado nestas disciplinas – 7 e 6 respectivamente – e, portanto, os professores dessas disciplinas têm maior contato com os alunos. Os outros dois foram selecionados considerando-se a atuação do mesmo professor em pelo menos duas turmas do projeto. Foram entrevistadas quatro EEB. Além das duas responsáveis pelo PAV, foram ainda entrevistadas a EEB, que atualmente não trabalha diretamente com o projeto, mas foi responsável por seu acompanhamento à época de sua implantação, e uma segunda profissional com esse cargo, que atua com o ensino médio noturno – a primeira porque tinha importantes informações sobre o processo de implementação do PAV na Escola em 2009, e a segunda pela necessidade de conhecer o cenário da integração dos alunos egressos do projeto no ensino médio regular e como se efetiva o processo de aprendizagem desses alunos.
Na SRE/SJDR foram entrevistadas a diretora educacional e uma coordenadora regional do PAV. Participaram da entrevista, ainda, quatro inspetoras escolares e cinco analistas educacionais, considerando que são esses os
profissionais que trabalham diretamente com o PAV, no âmbito regional, por meio das visitas às escolas.
A inspetora e o analista da escola foram necessariamente entrevistados; outros membros da equipe foram selecionados considerando o interesse de cada um como participante da pesquisa. No caso dos analistas educacionais, foram ainda priorizados aqueles responsáveis pelo PIP – CBC, habilitados nos conteúdos de língua portuguesa e matemática, que atendem a um maior número de escolas, fazendo intervenções com os professores nas referidas disciplinas. O objetivo da realização da entrevista com os profissionais da SRE/SJDR parte da necessidade de investigar a efetividade do monitoramento da implementação do PAV nas unidades escolares pertencentes à SRE de São João del-Rei pelos analistas educacionais e inspetores escolares desta instituição.
Com base na afirmativa de Yin (2001, p. 33), de que o estudo de caso não deve ser confundido com a pesquisa qualitativa, e no argumento, também trazido pelo autor, de que esta estratégia pode ser baseada em qualquer mescla de provas quantitativas e qualitativas (YIN, 2001, p. 34), foram utilizados, ainda, questionários, aplicados aos alunos do PAV e aos pais e/ou responsáveis. A elaboração das questões respondidas foi intencionalmente direcionada à obtenção de informações que traduzissem as expectativas e perspectivas com relação ao PAV destes dois grupos pesquisados (pais e alunos).
A aplicação dos questionários foi realizada pela própria autora, e abrangeu, no caso dos alunos, três turmas do PAV - uma de 1º período e duas de 2º período. O questionário para os pais foi entregue aos alunos, que levaram o documento para casa com o compromisso de explicar aos responsáveis seus objetivos; os estudantes assumiram a responsabilidade de devolver os instrumentos preenchidos na semana seguinte. Menos de 50% respondeu aos questionários, como pode ser observado na tabela 17 que mostra o número de pais e alunos respondentes em cada turma do PAV.
Tabela 17 – Pais e alunos respondentes por turma – PAV Total alunos Total pai/mãe/responsável Alunos respondentes Pais respondentes 1º período A 23 23 19 13 2º período A 23 23 23 11 2º período B 22 22 19 9
Elaboração própria baseada no resultado da aplicação dos questionários
Após a aplicação dos questionários, alguns alunos manifestaram o desejo de falar sobre a percepção que tinham em relação à Escola. A ansiedade por falar, às vezes, dificultava o entendimento. Para uma melhor organização e para garantir que todos tivessem oportunidade de expressar seus sentimentos, foi proposto um grupo focal, pois como bem afirma Backes (2011):
O grupo focal tem como uma de suas maiores riquezas basear-se na tendência humana de formar opiniões e atitudes na interação com outros sujeitos. Ele contrasta, nesse sentido, com dados colhidos em questionários ou entrevistas, em que o participante é convocado a emitir opiniões sobre assuntos que talvez nunca tenha refletido anteriormente (BACKES, 2011, p. 439).
A realização do grupo focal foi de incontestável relevância para a complementação das informações obtidas nos questionários, possibilitando maior aprofundamento da percepção dos alunos sobre o projeto e melhor interpretação dos resultados e alcance dos objetivos propostos que somente com a aplicação dos questionários não seria possível.
Foram indicados por eles os alunos que representariam a turma e responderiam as questões53. Foram selecionados 8 alunos do 2º período A, e apenas 4 do 2º período B se manifestaram como voluntários para responder às questões. Precederam, à realização do grupo, algumas discussões e debates sobre política pública, compromisso escolar, organização do projeto e relações interpessoais.
As entrevistas na Escola e na SRE/SJDR e a aplicação dos questionários foram realizadas no mês de outubro. A observação não participante, ou observação
53 O roteiro das questões elencadas para o grupo focal consta como adendo desta dissertação
direta conforme define Yin (2001) – outro recurso também utilizado na pesquisa – aconteceu durante os meses de agosto, outubro e novembro, sendo uma semana em cada mês. Nesta fase, a autora atuou como observadora passiva, pois não participou ativamente no campo de investigação. Afirma Yin (2001, p. 115) que em uma observação direta “encontrar-se-ão disponíveis para observação alguns comportamentos ou condições ambientais relevantes. Essas observações servem como outra fonte de evidências em um estudo de caso”. Assim, a observação direta teve como foco os procedimentos dos atores pesquisados, a rotina escolar e o espaço físico da Escola, com o objetivo de verificar se as salas de aula onde funcionam as turmas do PAV são adequadas; se os alunos participam de atividades nos diferentes espaços escolares; procedimentos e atitudes dos alunos do projeto na relação com os demais alunos durante o recreio. A pesquisa documental foi realizada durante o período da observação, tendo sido analisados documentos escolares diversos, entre fichas individuais dos alunos, diários de classe (frequência, aproveitamento e conteúdos ministrados), Regimento Escolar, Proposta Pedagógica, PIP, livros de resultados finais e livros de matrícula.
Informações sobre o desempenho escolar e demais indicadores educacionais relevantes para o desenvolvimento da pesquisa foram obtidas por meio de dados já coletados54, como resultados do PROALFA, PROEB, SAEB, IDEB, Censo Escolar e SIMADE. Estas fontes foram acessadas na própria escola, na SRE de São João del-Rei, SEE/MG e em sites oficiais do governo federal e estadual.
A pesquisa bibliográfica teve como objeto de estudo as teorias sobre modelos de gestão escolar, com enfoque na liderança pedagógica, além de obras que abordam as diversas faces do currículo e sua função no contexto escolar, buscando-se relacionar teoria e prática com vistas à compreensão da performance curricular adotada na implementação do PAV, considerando ser a proposta curricular, em toda sua dimensão, o ponto central da organização do projeto.
54 Tais dados puderam ser obtidos na própria escola, na SRE/SJDR, no portal oficial do governo do
estado (www.mg.gov.br/), da SEE/MG (https://www.educacao.mg.gov.br/) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP (www.inep.gov.br/)