O PERCURSO METODOLÓGICO

A metodologia utilizada neste estudo é de natureza qualitativa. De acordo com Prieto (2002), esta metodologia oferece melhores condições para a análise de dados de temas específicos. De modo semelhante, Marconi e Lakatos (1996) afirmam que o estudo qualitativo possui a vantagem de fornecer uma análise mais detalhada sobre as investigações, hábitos, atitudes e tendências de comportamento. Nesse sentido, trata-se de uma forma científica para entender um fenômeno social. As especificidades do método qualitativo são, inclusive, bem sintetizadas por Minayo (2003), que esclarece que:

A pesquisa qualitativa responde a questão muito particular. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo nas relações, dos

processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis (p. 21-23).

Neste sentido, a escolha da metodologia qualitativa, para este estudo, ocorreu, em função da sua adequação ao objeto analisado. Tal modelo possibilita o acesso à realidade pesquisada e a apreensão das múltiplas interpretações e significados, que são atribuídos pelos atores entrevistados, no que se refere à operacionalização e implementação do Projeto Avançar, mais especificamente à formação dos professores.

Além disso, esse método também tem a vantagem de permitir a coleta, ordenação, descrição e interpretação de dados, a partir das entrevistas, de documentos e de observações. Em suma, a pesquisa qualitativa possibilita a interpretação do significado dos fenômenos sociais, por meio da análise de discursos, das crenças, dos valores e dos hábitos individuais e coletivos (MINAYO, 2003).

No que se refere à pesquisa de campo, ela foi desenvolvida com a finalidade de levantar dados sobre os problemas descritos no Capítulo 1 (a ausência da formação continuada de professores e reformulação da Proposta Pedagógica Curricular do PA). Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, havendo a utilização de um roteiro previamente elaborado, com o objetivo coletar e de registrar as informações de cada depoente, por meio de áudio. Posteriormente, houve a transcrição, para que fosse feita a análise de informações. Nesse sentido, foram consideradas as indicações de Marconi e Lakatos (1996) sobre a realização de entrevistas. Segundo elas:

As entrevistas semi-estruturadas combinam perguntas abertas e fechadas, onde o informante tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto. O pesquisador deve seguir um conjunto de questões previamente definidas, mas ele o faz em um contexto muito semelhante ao de uma conversa informal. O entrevistador deve ficar atento para dirigir, no momento que achar oportuno, a discussão para o assunto que o interessa fazendo perguntas adicionais para elucidar questões que não ficaram claras ou ajudar a recompor o contexto da entrevista, caso o informante tenha “fugido” ao tema ou tenha dificuldades com ele. Esse tipo de entrevista é muito utilizado quando se deseja delimitar o volume das informações, obtendo assim um direcionamento maior para o tema, intervindo a fim de que os objetivos sejam alcançados. (MARCONI; LAKATOS, 1996 p. 26).

As entrevistas foram gravadas no local de trabalho de cada profissional com o seu consentimento. As entrevistas tiveram a duração média de 2 horas, o que totalizou cerca de 12 horas de gravação. Para facilitar a reflexão e a compreensão das respostas dos entrevistados, os depoimentos foram transcritos, o que permitiu verificar as semelhanças e as divergências entre os discursos e o contexto das escolas, em relação à formação dos professores.

Para coletar os depoimentos, foram elaborados roteiros de perguntas. Cada roteiro foi organizado em três eixos. No primeiro, há questionamentos sobre a trajetória profissional do entrevistado. No segundo, as perguntas abordam os procedimentos de seleção dos professores do PA. Por fim, no terceiro, foi dada atenção à implementação da proposta pedagógica do Projeto Avançar e à formação continuada.

Os três eixos de análise foram elaborados com intuito de verificar como acontece a operacionalização do Projeto Avançar nas escolas da rede de ensino estadual. Nesse sentido, na entrevista, buscamos saber quanto tempo o professor trabalha com o PA, a sua formação e a área de atuação. Com essas informações, é possível perceber os entraves que o projeto enfrenta.

No segundo eixo, as perguntas foram direcionadas ao processo de seleção dos professores, para sabermos como acontece e o porquê da demora da chegada do professor às turmas do PA. No terceiro eixo, as perguntas abordaram como acontece a implementação da proposta pedagógica curricular nas escolas e como acontece o processo de orientação do professor, antes da chegada até a escola. Nesse sentido, foi possível verificar de que maneira a proposta curricular está sendo utilizada pela escola e como é a forma de direcionamento do trabalho pedagógico do professor.

As entrevistas foram realizadas no mês de julho de 2017 com os profissionais que atuam diretamente no Projeto Avançar, no âmbito da Coordenadoria Distrital de Educação 1. A escolha desta CDE como lócus de pesquisa se deveu à proximidade profissional da pesquisadora com as atividades de acompanhamento pedagógico das escolas desta coordenadoria. Além disso, a escolha também ocorreu, em decorrência das dificuldades identificadas na lotação de professores para atuarem nas turmas do PA desta CDE. Soma-se, a estes motivos, o baixo rendimento dos alunos da CDE 1, o que pode, em alguma medida, estar associado aos procedimentos dos professores com as turmas desta iniciativa educacional.

As entrevistas foram realizadas com os profissionais que atuam na operacionalização do Projeto Avançar. Mais especificamente, foram entrevistados: uma coordenadora; dois assessores pedagógicos da CDE1; um gestor escolar de instituição que oferece o PA; e dois professores que atuam no Projeto, sendo um graduado em Língua Portuguesa e o outro em Geografia. Estes últimos, inclusive, são sujeitos centrais da pesquisa. Entretanto, é importante destacar as entrevistas com os professores e com os assessores pedagógicos, já que eles são os responsáveis por acompanhar as escolas que desenvolvem o Projeto Avançar. Além disso, atualmente, os assessores também são os responsáveis pelos encontros informativos que ocorrem no início de cada ano.

Para a entrevista com os professores, também foi elaborado um roteiro, tendo sido ele organizado em dois eixos. No primeiro eixo, constituído por dez questionamentos, foi perguntado sobre a trajetória profissional do docente. Já no segundo, composto por quinze perguntas, foram abordadas as dificuldades do trabalho docente no Projeto Avançar.

Na próxima seção, serão analisados os dados coletados na pesquisa, sendo estabelecida uma relação com que é proposto na Proposta Pedagógica do Projeto Avançar, com subsídio dos aportes teóricos que nortearam esta pesquisa.

2.3. ANÁLISE DOS DADOS COM BASE NA PROPOSTA PEDAGÓGICA DO