Nesse capítulo, descreveremos a/ metodologia utilizada na pesquisa, a qual teve como objetivo principal verificar as potencialidades de utilizar atividades de Resolução de Problemas de Física, tanto em atividades experimentais quanto escritas, como estratégia para construção de conceitos de Física, mais especificamente conceitos relacionados às Leis de Newton, bem como desenvolver estratégias pedagógicas, utilizando o aporte da teoria dos campos conceituais (G. Vergnaud), no que concerne a compreensão de conceitos de Física.
Para atender ao objetivo, escolhemos caminhar dentro da chamada “pesquisa qualitativa”, tal como é caracterizada por vários autores (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; TRIVIÑOS, 1987). Pelas especificidades de nossos objetivos, entendemos o estudo de caso como procedimento metodológico que melhor atende a nossas necessidades. Os estudos de caso, segundo André (2005), apresentam fases bem definidas que são: A fase exploratória, a coleta de dados e a análise dos dados. Pensando em atender as especificidades de cada uma delas, usamos técnicas de pesquisas diferenciadas, as quais são expostas na descrição das etapas da pesquisa.
A apresentação do capítulo será feita em três seções, cada uma delas abordando o percurso metodológico seguido nas respectivas etapas da pesquisa, quais sejam, etapas 1º, 2º e 3º.
3.1. Visão dos Professores de Física Sobre o Papel da Atividade de
Resolução de Problemas no Ensino
Nossa inspiração inicial foi compreender como professores e professoras de Física entendem e utilizam a atividade de Resolução de Problemas em sua sala de aula, essa curiosidade se justifica pelas seguintes razões, expostas, didaticamente, em tópicos:
1- A Resolução de Problemas se apresenta como a atividade por excelência no Ensino de Ciências e mais fortemente no ensino de Física;
2- A utilização da atividade de Resolução de Problemas como um instrumento avaliativo e no sentido de finalização;
3- Os professores de Física apresentam uma falta de clareza quanto ao tipo de problema e quando utilizá-lo para que seus objetivos sejam alcançados;
4- Os estudantes, de todos os níveis de ensino, apresentam sérias dificuldades quando solicitados a resolverem problemas.
O estudo tem um caráter descritivo e exploratório e foi realizado com 15 professores de Física atuantes na região da cidade de Campina Grande – PB, através de um questionário com questões objetivas e dissertativas, as quais são apresentadas no Apêndice A. O objetivo é identificar o que os professores compreendem por Resolução de Problemas e de que maneira essa atividade é utilizada em sala de aula. O envio dos questionários e a coleta dos dados, ou seja, as respostas dos professores ao questionário, foram feitos através do correio eletrônico e ocorreu entre os meses de março e junho de 2013. A análise se deu através da leitura, quantificação e categorização das respostas obtidas.
3.2. Elaboração da Proposta de Intervenção
Tendo como lastro o aporte teórico da pesquisa, iniciamos a elaboração da proposta a ser utilizada na intervenção baseada nos seguintes pontos:
Escolha dos integrantes da pesquisa e a turma a participar da intervenção: A turma escolhida é constituída por estudantes moradores de uma região periférica da cidade de Campina Grande-PB, pertencentes a uma escola da rede pública de ensino, cursando o nível médio de ensino na modalidade regular.
Escolha do tema a ser abordado: A escolha do tema Leis de Newton se deu, em primeiro momento, por ser um conteúdo que apresenta um grande número de conceitos físicos envolvidos, bem como um grande número de situações vivenciadas pelos alunos no cotidiano. Além disso, pela importância que o conteúdo assume dentro do currículo de Física para a turma objeto do estudo, 1º ano do Ensino Médio.
Definição dos tipos de problemas a serem utilizados: Os tipos de problemas foram escolhidos pensando em apresentar mais de uma possibilidade de trabalhar a abordagem problematizadora na Resolução de Problemas, utilizando-se do convencional, bem assim, do livro didático, todavia, encarando os exercícios sob uma nova perspectiva, uma nova roupagem. Essa opção foi feita pensando em apresentar ao professor a possibilidade, de mesmo aquele que não tem a oportunidade de elaborar problemas para utilizar em suas aulas, com pequenas adaptações nos problemas propostos pelo livro didático, atrelado a uma abordagem diferenciada, consiga trabalhar a proposta de forma eficaz.
Estruturação da proposta de intervenção: A proposta foi elaborada no formato de sequências didáticas, tendo cada uma das sequências um tema central e uma situação problema que tem o papel de conduzir para uma construção dos conceitos envolvidos na situação.
3.3. A Intervenção
Essa etapa foi desenvolvida em uma escola da rede estadual de ensino situada na cidade de Campina Grande, com estudantes cursistas do nível médio de ensino, na modalidade regular, durante o mês de outubro de 2014.
A proposta de intervenção foi desenvolvida em 12 (doze) aulas.
3.3.1. Avaliação da Proposta
A avaliação da proposta foi feita através da comparação das atitudes e comportamentos de um grupo de estudantes, previamente escolhidos e acompanhados desde fevereiro de 2014, através das duas situações vivenciadas por eles, que são: aulas “convencionais” durante o ano letivo comum e as aulas com abordagem diferenciada (aplicação da proposta).
Da turma participante, os estudantes que foram escolhidos, em um total de 8 (oito), integram uma amostra mista que apresenta um ponto comum, que é a frequência e assiduidade durante o ano letivo. Dois deles podem ser classificados como estudantes com desempenho “de bom a ótimo” na disciplina Física, por apresentarem efetiva participação e caráter questionador em relação aos conceitos trabalhados, além do desempenho em relação às notas e a aprendizagem dos conceitos.
Três dos estudantes possuindo desempenho “mediano”, caracterizando-se por serem pouco participativos em relação a questionamentos, no entanto, demonstrando esforço, porém obtendo média evolução nas aulas. Finalmente, os três últimos enquadraram-se em um desempenho “não satisfatório”, por serem pouco motivados e consequentemente apresentaram baixo desempenho em relação às notas e a aprendizagem dos conceitos. Optamos por uma escolha desse tipo para podermos verificar e comparar mais claramente as possíveis modificações de atitudes e comportamentos apresentadas por eles.
Os dados para essa análise comparativa foram obtidos a partir de dois momentos: o primeiro, relativo às observações das aulas durante o ano letivo regular, o que gerou um material escrito fomentado anteriormente a aplicação da proposta, descrevendo as características, a participação e desempenho dos estudantes durante as aulas de Física; o segundo momento, constitui-se a partir do material produzido durante a utilização da proposta diferenciada, nessa fase, foi utilizada a gravação de voz, para facilitar as análises posteriores.