Perfil dos professores envolvidos no projeto

Conforme foi já referido no capítulo anterior dos dez professores inquiridos envolvidos no projeto, seis são do sexo feminino e quatro do sexo masculino. Sobre as suas idades, dois encontram-se entre os 30 e 39 anos de idade, seis encontram-se entre os 40 e 49 anos de idade e 2 encontram-se com mais de 50 anos de idade.

No campo profissional, o tempo de serviço que os docentes inquiridos possuem com base na sua carreira docente (quadro 21) e o tempo de serviço de permanência na escola (quadro 22) onde estão a implementar o projeto, são apresentados a seguir.

Quadro 21 – Tempo de serviço dos professores envolvidos.

Tempo de serviço dos professores envolvidos

10-19 anos 20-29 anos 30 anos ou mais

N % N % N %

5 50 4 40 1 10

Quadro 22 – Tempo de serviço na escola dos professores envolvidos.

Tempo de serviço na escola dos professores envolvidos

0-9 anos 10-19 anos 20-29 anos

N % N % N %

5 50 3 30 2 20

Os docentes inquiridos que se envolveram no projeto têm como tempo de serviço docente mais de 10 anos de experiência, mas na escola onde estão a trabalhar, o número maior de envolvidos têm menos de 10 anos de permanência. Demonstram, portanto, experiência pedagógica mas de permanência na escola somente um se encontra no seu primeiro ano, havendo uma participação maior nos professores com menos de 10 anos na escola. Mas poucos são aqueles que participam e possuem menos de 5 anos de permanência na mesma escola.

M a r c o   P a u l o   d e   S o u s a   S a n t o s  

Sobre as suas formações de base (quadro 23), pode-se aferir que as áreas são vastas. Da mesma forma isso se reflete na sua área docente (quadro 24).

Quadro 23 – Formação de base dos professores envolvidos.

Formação de base dos professores envolvidos

Área docente N %

Organização e gestão de empresas 3 30

História e Filosofia 2 20

História e Ciências Sociais 1 10

Filosofia e Psicologia 1 10

Geografia 1 10

Física e Química 1 10

Eletrónica 1 10

Presume-se que a formação de base de um docente na área da organização e gestão de empresas, é uma formação privilegiada para a implementação do projeto visto que as temáticas do projeto são coincidentes com as suas formações e com os currículos das disciplinas que lecionam.

Quadro 24 – Área docente dos professores envolvidos.

Área docente dos professores envolvidos

Área docente N % Economia e Contabilidade 3 30 Filosofia 3 30 História 1 10 Geografia 1 10 Física e Química 1 10 Informática 1 10

Mas verifica-se uma maior adesão de professores oriundos de outras formações de base, cujas áreas docentes entram em campos ligados como a filosofia, a história, a geografia entre outras áreas do saber. Nos espaços pedagógicos que estes docentes utilizaram para

implementar o projeto aos seus alunos (quadro 25) à exceção da disciplina de formação cívica e cidadania com currículos chamados flexíveis, são reveladores das vastas áreas dos docentes.

Quadro 25 – Disciplinas de implementação do projeto.

Disciplinas

de implementação do projeto

Área docente N %

Economia 2 20

Filosofia 2 20

Formação Cívica e Cidadania 1 10

História A e B 1 10

Práticas de contabilidade e gestão (Ensino profissional) 1 10

Área de Integração (Ensino profissional) 1 10

Práticas de Apoio Social (Ensino profissional) 1 10

Sistemas digitais (Ensino profissional) 1 10

Pode-se aferir que apesar da maioria destas disciplinas serem munidas de currículo próprio onde o tema do projeto pode não estar diretamente implícito nos conteúdos, a adesão à participação do projeto não só foi realizado nas disciplinas de currículo aberto como também não foi só nas disciplinas ligadas com a economia e gestão. Considera-se aqui a transversalidade do tema e a perceção criativa do docente para a adaptação do projeto aos currículos das suas disciplinas.

A formação para a implementação do projeto é fornecida pelos promotores do projeto no início de cada edição do projeto. Dos dez professores, oito realizaram essa formação. (quadro 26)

Quadro 26 – Participação na formação inicial.

Participação na formação inicial

Sim Não

N % N %

M a r c o   P a u l o   d e   S o u s a   S a n t o s  

Para apurar a perceção dos professores quanto à utilidade da formação inicial para a implementação do projeto, perguntou-se se sentiram necessidade de procurar mais formação. No quadro 27 seguinte resume-se as opiniões registadas.

Quadro 27 – Perceção da utilidade da formação inicial para o projeto.

Professores Necessidade de procurar mais formação para

quem participou

Necessidade de procurar mais formação para quem não participou

E1 Não sentida (Formação académica e Suficiente para a _{implementação do projeto)}

E2 Não sentida (Cedência de material e orientação por parte de _{outros professores)} E3

Não sentida num docente (Experiência prévia na temática) Sentida por outro docente (Motivação pessoal de novidade e desafio)

E4 Não sentida (Suficiente para a implementação do projeto)

E5 Sentida. (Curiosidade pessoal mas não para a implementação do _projeto) E6 Não justifica o porquê

E7 Sentida. (Para dominar as temáticas) Não sentida (Cedência de material e orientação por parte de outros professores)

Dos professores que não frequentaram a formação , não sentiram necessidade de a frequentar devido à ajuda por parte de outros professores e do material pedagógico se mostrar claro e objetivo. Dos oito que frequentaram a formação, quatro desejam aprofundar as temáticas por razões de motivação pessoal.

Quanto a possuírem perfil adequado para o desenvolvimento do projeto, todos os professores consideraram que o seu perfil se adequa para a sua participação no projeto. Quanto ao perfil que consideram ser importante ter, para desenvolver o projeto com os seus alunos (quadro 28), todos abordam determinadas caraterísticas havendo, no entanto, alguns docentes que não são da opinião de existir caraterísticas específicas, mas relevam a importância de estes terem a disponibilidade para ajudar os alunos fora do seu horário letivo e o próprio exercício da sua profissão são suficientes.

Quadro elaborado a partir de informação apresentada no anexo 8

Quadro 28 – Perceção do perfil adequado para a implementação do projeto.

Professores

Perfil baseado em caraterísticas especiais Perfil não baseado em caraterísticas especiais

E1 Dinamismo, persistência, liderança de equipas, gosto pela _{aventura e espírito inovador/empreendedor}

E2 Disponibilidade para ajudar os alunos fora dos tempos letivos

E3 Espírito inovador/empreendedor

E4 Dinamismo

E5 Características básicas que são exigidas a qualquer empreendedor

E6 Flexibilidade, abertura de espírito, consciência do mundo onde se _{vive e autonomização do indivíduo}

E7 Espírito inovador/empreendedor Qualquer professor porque ser professor é ser empreendedor

O dinamismo pessoal e o espírito inovador são as caraterísticas mais abordadas. Surgem também a flexibilidade e a disponibilidade do professor para ajudar os alunos extra aulas, como importantes caraterísticas.

As caraterísticas especiais que os professores percecionam serem necessários para a participação no projeto são reflexo da experiência dessa mesma participação, como veículo dinamizador das aulas de empreendedorismo, na promoção do desenvolvimento de características empreendedoras nos alunos durante as suas aulas e acompanhamento da dinamização do empreendedorismo no interior das escolas que define o papel dos professores do ponto de vista dos promotores do projeto.