Planejamento das aulas ministradas

Para que o projeto pudesse ser de fato desenvolvido, foi necessário pensarmos numa proposta pedagógica que possibilitasse o ensino-aprendizagem de um gênero textual/discursivo que favorece o desenvolvimento argumentativo da oralidade em contexto escolar, de acordo com as perspectivas sócio interacionistas de língua (gem). Sendo assim, escolhemos um modelo de atividade que promovesse sistematicamente o aprendizado do gênero através de módulos (SD), que contribuísse para o melhor desempenho argumentativo oral dos sujeitos participantes da atividade proposta. Entendo que, ―as sequências visam ao aperfeiçoamento das práticas de ensino de escrita e de produção oral e estão principalmente centradas na aquisição de procedimentos e de práticas‖ (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2011). Dessa maneira, essa dinâmica pedagógica auxilia o professor em suas atividades em sala e promove uma aprendizagem sistemática.

Portanto, como resultado de nosso trabalho de intervenção, elaboramos dois quadros descritivos, um que resume cada etapa da sequência didática que desenvolvemos com a turma – estudantes sujeitos da pesquisa; e outro que ilustra aspectos positivos e negativos observados no desenvolver da atividade vivenciada de outubro a dezembro de 2017.

Quadro 910. Descrição da Sequência Didática

ETAPAS DESCRIÇÃO

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

1h/aula

 Questionamos os alunos sobre o gênero a ser estudado, (pedimos aos estudantes que respondessem sobre o gênero, suas características, finalidade, situação, linguagem, observando assim, o conhecimento prévio dos mesmos);

 Anotamos a palavra debate no quadro e solicitamos aos alunos que fizessem a relação desse vocábulo com outros equivalentes (cada uma das palavras sugeridas foram anotadas no quadro, depois fizemos a correlação com o gênero em questão);

 Definimos o gênero debate-regrado.

Explicamos as características do gênero explicitando os seguintes tópicos:

 Os debatedores fazem uso de argumentos, razões, explicações;

 A linguagem é a mais formal de acordo com a situação de uso;

 Empregam-se expressões tais como: penso que, de modo que, em minha opinião, concordo, discordo etc.;  Respeito à fala e a opinião dos debatedores (domínio

dos turnos).

1ª PRODUÇÃO 2h/aula

Organizamos a turma em círculo para facilitar a interação entre os estudantes, em seguida, lançamos a seguinte proposição: Ela ainda não é tão conhecida no restante do Brasil, mas é uma tradição muito popular no Nordeste, e se estende também a algumas cidades de outras regiões. “Valeu boi” é o bordão mais conhecido que se usa nela. Ainda mais óbvia do que no rodeio é a forma como o lado dos animais é desconsiderado, a exploração e agressão contra eles. Vaquejada, o segundo grande ―esporte‖ de exploração de animais no Brasil.

“Vaquejada violência contra animais ou esporte?”

10 _{Quadro síntese da sequência didática elaborada e aplicada pela professora pesquisadora para o ensino-} aprendizagem do gênero debate.

O debate produzido nesse primeiro momento foi filmado e transcrito para ser analisado posteriormente.

MÓDULO 1 2h/aula

Dividimos a turma em pequenos grupos, cada grupo com cinco participantes. Entregamos dois textos para leitura e reflexão, um deles defendia a prática da vaquejada, o outro, a proibição dessa atividade cultural. Cada grupo fez anotações contra ou a favor do tema em questão, construíram nesse primeiro momento argumentos que defendessem uma ou outra proposta. Após 15 min., um representante de cada grupo fez a leitura dos argumentos produzidos para toda a turma, explicando o posicionamento da equipe.

MÓDULO 2 2h/aula

Neste módulo, os alunos assistiram a um debate televisivo com a temática Vaquejada, violência contra os animais ou esporte? Pedimos para que observassem o posicionamento dos debatedores, se houve ou não o respeito entre os interlocutores, se as regras do debate foram cumpridas, entre outras. Em seguida, trabalhamos as características do gênero textual debate-regrado.

Características:

 Tema polêmico;  Linguagem formal;

 Construção de argumentos;

 Momento de colocar seu ponto de vista;  Momento da réplica;

 Momento da tréplica;  Mediador;

 Momento para conclusão do debate

MÓDULO 3 2h/aula

Para este módulo nos organizamos da seguinte maneira:  Divisão da turma em equipes;

 Leitura de textos com posicionamento tanto favoráveis quanto divergentes à temática;

 Produção das questões para o debate final;

 Escolha de seis membros representativos para compor a mesa do debate representando as equipes contra e a favor.

Questões produzidas pelos alunos para sorteio no momento do debate:

1- Vocês acham certo o que acontece com os animais? 2- Na opinião de vocês os animais sofrem?

3- Vocês acham que os animais sofrem algum tipo de maus tratos, como as pessoas dizem? Ou não, os animais não se machucam?

4- Esses casos de violência são flagrados em todos os eventos?

5- Será que devemos preservar as coisas, por piores e mais abomináveis que sejam, só porque elas são ―cultura e tradição?‖

6- Quando vocês veem a vaquejada vocês não sentem nenhuma pena dos animais?

7- Entendo que vocês gostem tanto de vaquejada porque é uma cultura nordestina, mas vocês não acham que maltrata os animais?

8- Como você acha que vai ficar a renda do nordeste com o fim da vaquejada?

9 - E por que terminar a vaquejada se os rodeios são licenciados?

10- Você não acha que existem coisas mais importantes na democracia do Brasil para resolver do que acabar com a tradição da vaquejada?

PRODUÇÃO FINAL 2h/aula

Nesse módulo temos a produção final do gênero debate-regrado planejada da seguinte forma:

 Organização das equipes a favor e contra com três participantes cada uma;

 Grupo de estudantes como plateia;  Professora como mediadora;

 Estudante colaboradora para filmagem do debate. Proposição para iniciar o debate:

O debate final também foi filmado e transcrito para ser analisado posteriormente.

―Para os críticos à vaquejada, a atividade seria uma tortura aos animais. Para os defensores, a vaquejada seria uma manifestação cultural a ser respeitada. Vaquejada maus tratos ou cultura?‖.

Através da aplicação da SD com a turma pesquisada fizemos uma síntese destacando aspectos positivos e negativos que observamos durante o desenvolvimento da atividade. O quadro a seguir trata desses aspectos:

Quadro 1011. Aspectos positivos e negativos da atividade.

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

 Boa receptividade da professora  Não ser a professora da turma.

11 _{Quadro elaborado pela professora pesquisadora destacando de maneira sintética aspectos positivos e} negativos da SD.

de Língua Portuguesa da turma.  Negociação de aulas para

aplicação da pesquisa e não comprometimento das atividades pedagógicas da professora.  Fazer parte do quadro de

professores da escola.  Conhecer o espaço escolar.  Disponibilidade de materiais para

uso pedagógico.

 Boa participação dos estudantes.  Motivação dos estudantes pela

atividade.

 Sentimento de confiança dos estudantes quando faziam uso da palavra.

 Desenvolvimento da SD de maneira satisfatória.

 Imaturidade dos estudantes para concentração e organização dos grupos.

 Atrasos de alguns alunos devido ao transporte escolar.

 Contratempo na filmagem do 1º debate – substituição da câmera fotográfica/filmadora por um celular.  Mudança no planejamento para

adequação ao número de aulas.

 Pouca concentração dos estudantes ao responder o questionário avaliativo.  Falta de aulas suficientes para

desenvolver todos os módulos que havíamos pensado para a aplicação da SD.

As etapas acima descritas tratam de informações pertinentes e significativas para compreendermos o desenrolar de nossa atividade. Para que de fato se realizasse, tivemos que fazer adaptações necessárias para aproveitar o pouco tempo que tínhamos disponível para o desenvolvimento da SD.

Como descrito acima, esse foi um dos pontos negativos que tivemos que superar em nosso projeto. Por isso, foi necessário adequar os módulos de maneira resumida, a fim de que o trabalho contemplasse uma aprendizagem exitosa com o gênero debate. Este, por sua vez, possibilitou o ensino-aprendizagem de acordo com as relações sociocomunicativas de língua e de linguagem, quando os alunos tomaram a palavra de maneira discursiva e dialógica numa construção recíproca. Dessa forma, ―a linguagem argumentativa, então, apesar de existente na construção dos nossos pensamentos, só é aprimorada se imbricada em um determinado momento da linguagem que é posta em prática‖ (LARRÉ, 2012, p.116-117).

Portanto, a etapa seguinte referente à análise dos dados, será determinante para conclusão de nossa atividade, no intuito de perceber o desenvolvimento argumentativo dos sujeitos participantes da pesquisa.