Planificação da aula do 4.º Ano

O quadro que se segue (Quadro 12), é parte de um plano de aula que realizei para alunos de 4.º Ano, em que a disciplina explorada foi Estudo do Meio, através de uma atividade de Resolução de Problemas.

De forma a iniciar esta atividade solicitei aos alunos que se organizassem em grupos, utilizando os grupos que normalmente têm quando trabalham com a professora titular. Freitas e Freitas (2002) sublinham que “a formação dos grupos é o ponto central para quem quer implementar a aprendizagem cooperativa na sala de aula”, para que desta forma haja “a criação de “espírito de grupo”” condicionada pelas seguintes características: “o tipo de grupos a formar, a dimensão do grupo e a sua duração no tempo” (p. 37). De acordo com estes autores, tentei que os grupos se mantivessem os

46 mesmos uma vez que os alunos já estavam habituados e como não era a professora a controlar a atividade, pensei que fosse a melhor forma de organizar a turma.

Após todos estarem organizados e reunidos em grupos, expliquei o que se iria passar, apresentando esta nova forma de trabalhar: a Resolução de Problemas que se define, segundo Thouin (2004), como a apresentação de um problema “frequentemente sob forma de enigma, visando suscitar conflitos cognitivos, e são ocasião de um questionamento de concepções não científicas” (p. 14), nas quais os alunos tentarão chegar a uma ou mais soluções para chegarem à resposta ao enigma.

Apresentada a Resolução de Problemas, mostrei então qual o problema que os alunos teriam de resolver, “Como se pode proteger um ovo para impedir que se parta ao cair?”. No Programa de Português, de Buescu et al. (2015) está mencionado como um dos seus objetivos a capacidade de “produzir textos orais em português padrão, segundo categorias e géneros específicos, complexificando progressivamente as suas diferentes dimensões e caracterizações” (p. 5). Assim, conversei com os alunos sobre o tema e percebemos as diferentes opiniões de como poderiam proteger o ovo, sendo que estes tiveram de utilizar as designações corretas de acordo com o tema que estávamos a desenvolver.

Em seguida entreguei um saco a cada grupo com os materiais que podiam utilizar (Anexo 2). Dos materiais entregues, podiam escolher os que iriam utilizar, podendo não utilizar todos. Em grupo decidiram o que iriam realizar. Desta forma, conforme expresso no Programa atrás mencionado, os alunos podem “expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas” (p. 75), que é uma das metas para os alunos de 7.º Ano, mas que penso ser algo importante para todos os alunos de todas as faixas etárias trabalharem, conversando e expressando as suas ideias aos restantes membros do grupo, chegando a uma solução.

Relembrei algumas regras de manuseamento de certos materiais e dei cerca de 15 minutos para resolverem o problema (Figura 15) e neste caso desenvolver algo que protegesse o ovo, ajudei quando necessário na realização de algumas tarefas.

47 O mais difícil durante este período foi o controlo da turma, uma vez que os alunos se encontravam entusiasmados e, por vezes, não concordavam uns com os outros ou queriam ser eles a fazer determinada tarefa.

Terminado o tempo, encaminhámo-nos para o recreio e um elemento de cada grupo atirou o seu embrulho de uma altura considerável, para testar se o embrulho que tinham realizado protegia ou não o ovo, todos os alunos se mostraram interessados e entusiasmados e, a cada ovo atirado, ficavam em silêncio até se perceber se o ovo tinha resistido à queda.

Quando todos os grupos verificaram o seu “embrulho”, regressámos à sala de aula, onde dialogámos sobre o porquê de certos grupos terem conseguido proteger o ovo e outros não.

Freitas e Freitas (2002) referem que ao “ ter de explicar aos outros membros do grupo as informações recolhidas, as posições a que se chegou e ao procurar realizar a integração”, os alunos através do que os outros elementos “recolheram, ou reflectiram” não só nesta como “noutras ocasiões” e ao dialogar entre si, “contribuem de forma muito decisiva para a reorganização das ideias e para a reestruturação do conhecimento” (pp. 53 - 54), que é um dos objetivos desta metodologia de trabalho.

No final da atividade ainda realizei um exercício em que os alunos, tendo apenas a oportunidade de escolher 3 dos materiais que tinham disponíveis para a proteção do ovo, tiveram de dizer quais escolheriam e justificando o porquê, uma vez que penso, ser algo importante para perceber como os alunos interiorizaram o que foi trabalhado e se conseguem justificar o porquê das suas escolhas.

Guedes (2011) refere que “a resolução cooperativa de problemas de Ciências, induzida e intencionalmente estimulada pelo adulto, é uma estratégia educacional

48 poderosíssima para as crianças” e ainda que “ser cientificamente competente permite estabelecer mecanismos cognitivos que são fundamentais para a construção de conhecimento” (p. 12). Com esta atividade pude então realizar o preconizado pela autora em relação a este método de trabalho e verificar quais as capacidades que desenvolve nos alunos.

Para melhor entender o feedback desta atividade optei por apresentá-la no capítulo dos Dispositivos de Avaliação, Avaliação da atividade da Disciplina Estudo do Meio, por considerar que devemos refletir na ação e sobre a ação.

Considero que a elaboração deste capítulo contribuiu para a minha formação pois aprendi a relacionar os conteúdos, as estratégias, os materiais, o espaço da sala de aula, os ritmos das crianças, a gestão de tempo, o comportamento entre outros aspetos sem esquecer que devo ser flexível e ter a capacidade de alterar e adaptar cada atividade/aula.

Concluo também que o ato de planificar dá ao educador/professor confiança e orienta-o na sua prática educativa, sendo que, e de acordo com as idades, este deve sempre que possível dar oportunidade ao grupo de contribuir na planificação.

Pode, por exemplo se os alunos souberem que naquele dia têm de realizar determinadas tarefas, permitir-lhes escolher a ordem de realização das mesmas, desenvolvendo assim a sua autonomia e sentido de responsabilidade, libertando o professor para apoiar e trabalhar junto das crianças que revelem ter mais dificuldades.

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