CONTEÚDO: Leitura e interpretação de texto; narrativa; discurso direto e indireto.
OBJETIVO: Revisar com os alunos o conteúdo para o provão do dia 30/10/14, a partir de
leituras e interpretação e produção textual.
METODOLOGIA: Iremos distribuir impresso para os alunos a letra da música “Eduardo e
Mônica” da banda Legião Urbana e fazermos uma leitura em conjunto.
Depois iremos instigar dos alunos uma interpretação do texto lido, para depois mostrá- los que a maioria da narrativa está no discurso indireto, explicando o porquê e se fosse discurso direto como seria. Fazer também, com que os alunos exponham suas leituras sobre o texto, mostrando que todo texto pode haver múltiplas interpretações.
Feito isso, iremos pedir para eles produzirem uma narrativa, dando continuidade o fim da letra da música, criando da forma como eles queiram, só que seguindo a métrica e melodia da música no discurso direto e indireto.
AVALIAÇÃO: Avaliar a participação dos alunos durante a aula e avaliar a escrita da produção
textual que eles irão produzir.
Quanto à organização, o plano de ensino está dividido em apenas quatro tópicos: conteúdos, objetivos, metodologia e avaliação. Não há a apresentação do passo a passo da aula, nem do tempo destinado a cada atividade e de exemplos, conforme solicitado. Percebemos que o tom genérico ainda aparece neste momento de escrita, como no trecho a seguir: “Depois
no plano as questões orais que comporiam este momento de interpretação. Por outro lado, a descrição das ações em sala de aula e tarefas dos alunos é feita de forma mais concreta do que no 1º semestre, como vemos, na metodologia descrita.
Com relação ao texto escolhido pela dupla para o trabalho com os alunos, em conversa com as estagiárias, numa reunião de orientação, constatamos que a escolha do texto era uma tentativa de “aproximarem-se dos alunos” que, na opinião das licenciandas, ficariam mais interessados pela atividade de leitura e interpretação se ele fosse uma narrativa apresentada em uma música22. Há uma voz das orientações oficiais e da cultura acadêmica que incentiva a buscar dois pontos: despertar o interesse da turma – a música pode ser mais interessante – e trabalhar com diferentes gêneros e a multimodalidade (canção – música – vídeo), como percebemos, por exemplo, no trecho que trata da seleção de textos: a seleção de textos deve privilegiar textos de gêneros que aparecem com maior frequência na realidade social e no universo escolar. (BRASIL, 1998, p. 26)
Há, portanto, uma imagem do aluno moldando esse discurso [IA(B)] que é a do adolescente que vai se interessar pela aula com música e que essa seria uma banda apreciada pelos alunos nessa faixa etária. Além disso, a imagem é do aluno que não tem interesse no saber em si, mas que precisa ser entretido ou se a aula for “prazerosa”. Por outro lado, pode-se questionar de onde provém a imagem do aluno que está sendo levada em conta. O texto escolhido por supostamente interessar aos alunos é dos anos de 1980, de uma banda conhecida no cenário nacional, Legião Urbana, e que foi muito popular entre os jovens. Contudo, não sabemos se predominantemente essa é a preferência musical dos alunos atendidos nesta escola estadual de Marabá, visto que a banda, atualmente, não está em plena atividade e pouco aparece nos meios de comunicação, embora muitos livros didáticos ainda tragam Legião Urbana como uma referência musical dos jovens. Pode-se dizer que a imagem do aluno mobilizada nesse discurso é uma imagem produzida em discursos didáticos e não na observação direta dos alunos pelas estagiárias.
A explicação da abordagem do conteúdo “discurso direto e indireto” não é descrita com muitos detalhes na metodologia do plano, parecendo, assim, que a aula será expositiva e os exemplos serão retirados da letra da música: “Depois iremos instigar dos alunos uma
interpretação do texto lido, para depois mostrá-los que a maioria da narrativa está no discurso indireto, explicando o porquê e se fosse discurso direto como seria.” Outro ponto que fica com
uma explicação superficial no plano é o modo como os alunos seriam levados a interpretação:
22 Nota de diário de campo.
“Fazer também, com que os alunos exponham suas leituras sobre o texto, mostrando que todo texto pode haver múltiplas interpretações”. Ocorre, contudo, que os próprios estagiários não apresentam a interpretação deles a respeito do texto.
Por outro lado, o plano faz uma afirmação mais específica sobre o texto ao dizer que ele está, na maior parte, em discurso indireto o que é uma afirmação problemática porque são poucas as passagens em discurso indireto que encontramos na música. Essa resposta problemática que as estagiárias dão ao material didático escolhido para aula reforça a ideia de que o plano de ensino é produzido levando em conta o preenchimento de um modelo formulaico. Os objetivos de ensino parecem ser transpostos diretamente de um “saber circular” e não resultarem de um exame do texto escolhido para a aula. A imagem que têm dos alunos é também vaga e aparentemente derivada mais do senso comum do que da observação, fazendo- nos questionar novamente o período de observação que antecede as intervenções: de que modo essas observações contribuíram para compreender quem é esse aluno-alvo, quais suas preferências e dificuldades.
Encontramos uma voz que apresenta a vida dos jovens da classe média do centro do país (Ela falava coisas sobre o Planalto Central), indicada por algumas escolhas lexicais (E a Mônica riu e quis saber um pouco mais/Sobre o boyzinho que tentava impressionar) e atividades típicas dessa classe social tais como cursinho pré-vestibular (Foi um carinha do cursinho do Eduardo que disse), cursos de idiomas (Ela fazia Medicina e falava alemão/ E ele ainda nas aulinhas de inglês) e lazer (Eduardo e Mônica fizeram natação, fotografia /Teatro e artesanato e foram viajar). Essas questões não foram levantadas e discutidas com a turma, havendo, portanto, um silenciamento de uma voz importante na composição do texto. Discutir quem produziu o texto e onde ele circulava ajudaria os alunos a fazer uma leitura mais detalhada do texto e compreender que formações imaginárias estão em jogo na produção de um dado discurso. Tomar o texto como signo que carrega uma ideologia e se encadeia num discurso social e responde a outros textos, levaria as estagiárias a preparação de atividades mais refinadas de interpretação que promovessem tal discussão.
O texto (letra da música “Eduardo e Mônica”) é utilizado, também, para levar à produção textual, que não aparece como um dos conteúdos previstos para a aula, mas conta no objetivo geral. A sequência desta aula, porém, é diferente dos dois planejamentos discutidos anteriormente (referentes ao 1º semestre/2014) que se organizavam com a leitura e interpretação, a análise do gênero (em geral, privilegiando a estrutura composicional) e a produção textual. Neste plano de ensino localizamos a leitura, interpretação, a exploração de um conteúdo gramatical (discurso direto e indireto) e, por fim, a produção textual. Embora o
texto ainda seja o eixo norteador da aula e as questões propostas pelos estagiários o retomem, a ênfase não foi a estrutura composicional da canção que só é indicada, vagamente, no comando para a produção textual. Vejamos: “Feito isso, iremos pedir para eles produzirem uma
narrativa, dando continuidade o fim da letra da música, criando da forma como eles queiram, só que seguindo a métrica e melodia da música no discurso direto e indireto.” A tônica da
atividade está ligada ao exercício de parodiar a música, mantendo as personagens e criando uma continuação. De outra parte, interessa as estagiárias verificar no texto elaborado se os alunos compreenderam os conceitos explorados – discurso direto e indireto.
Enfim, há também uma imagem sobre o “referente R” – isto é, uma compreensão do que seja discurso direto e indireto, e de como esse “conteúdo” pode ser apreendido no texto que as estagiárias escolheram. Neste ponto, consideramos importante analisar o próprio texto escolhido pelas estagiárias para a aula e nos perguntar de que forma elas “leem” este texto para encontrar nele o que pretendem ensinar. No texto em questão, além da voz do narrador onisciente, que conta a história do romance inusitado entre os protagonistas Eduardo e Mônica, aparecem outras vozes: a de um amigo de Eduardo, no trecho “Tem uma festa legal e a gente
quer se divertir” e a voz do próprio Eduardo “Eu não estou legal, não aguento mais birita” o que proporcionaria o trabalho com discurso direto e indireto. Por outro lado, percebemos que a atividade aponta que a voz do aluno entra no cálculo da aula planejada, pois eles, a partir da sua interpretação e imaginação, continuarão a narrativa. Em outras passagens do plano, percebemos essa tentativa de dar voz aos alunos: “fazermos uma leitura em conjunto”, “iremos instigar dos
alunos uma interpretação do texto lido”, “Fazer também com que os alunos exponham suas leituras sobre o texto”, “iremos pedir para eles produzirem uma narrativa”. Ao se referir à
participação dos alunos, não se menciona nada sobre o conteúdo de ensino, parece que há dois discursos, duas vozes distintas: uma para quem o plano responde - a universidade - quando apontam as questões de interpretação e outra para quem a aula é organizada - a escola, a sala de aula efetiva – para quem precisam cumprir a exigência do provão e para isso realizar outros exercícios
A escrita das alunas, assim, responde a pelo menos dois enunciados que a antecedem: primeiro, a solicitação da entrega de um planejamento para a supervisora de estágio – e a sequência do planejamento nos itens acordados na universidade é um indício dessa resposta - e segundo, o cumprimento da tarefa dada pela regente da turma, percebida, principalmente, na formulação do objetivo da aula: “Revisar com os alunos o conteúdo para o provão do dia
é mais voltado à escola, respondendo às necessidades apontadas pela professora regente da sala, enquanto a segunda parte parece responder à universidade.
Na cadeia discursiva se entrelaçam vozes que derivam das prescrições oficiais, da formação acadêmica, da escola, dos materiais didáticos, do texto base da aula, dos educandos, da mídia, etc. Todas elas produzem discursos que se cruzam na construção do registro das aulas. Vemos, no entanto, que prevalecem como “interlocutores”, regendo a organização do discurso do próprio plano de aula, os discursos institucionais – da escola e da universidade.
Nos dois excertos de relatórios a seguir, que relatam as aulas correspondentes ao plano discutido até aqui, veremos de que modo os estagiários organizam o “seu discurso” gerenciando esses enunciados: