Plano de investigação

2.1.1. A observação participante como ponto de partida

Na educação de infância, a observação é um pilar importante que sustenta a prática do educador, e surge como um ponto de partida, uma vez que permite uma melhor oferta educativa dando a oportunidade de desenvolvimento de aprendizagens adequadas ao grupo que tem a seu cargo, tendo sempre em conta as dificuldades, interesses e capacidades de cada criança. (ME, 1997)

Na mesma linha de pensamento, Oliveira-Formosinho (2012) refere que:

A observação é um processo contínuo, pois requer o conhecimento de cada criança individual, no seu processo de aprendizagem, a partir da sua estrutura de criação de significado para a experiência, necessariamente diferente da estrutura de atribuição

de significado à experiência desta outra criança individual que, embora da mesma idade, tem já outra história de vida, outra experiencia, outra família noutra cultura. (Oliveira-Formosinho, 2012, p.49)

Assim toda a observação que é feita pelo educador, permite criar estratégias que fundamentam uma diferenciação pedagógica adequada a todos. Permitindo assim, com a partilha de conhecimentos e experiências, melhorar e desenvolver as potencialidades de cada um. (ME, 1997)

Corroborando com a opinião de Oliveira-Formosinho (2012), para o Ministério da Educação (1997), a observação participante é um processo contínuo, onde o educador regista tudo o que suscita preocupação como também toda a evolução concretizada pelas crianças, tendo sempre como finalidade a adequação das práticas educativas às mesmas. (ME, 1997)

Transpondo este tipo de observação para a Investigação-Ação, aferimos que “não há ciência sem observação, nem estudo cientifico sem um observador.” (Pardal & Lopes, 2011, p. 71) Sendo que, a observação é considerada como uma das técnicas mais antigas na investigação. (Pardal & Lopes, 2011) E, assim é possível, ao observador “(…) vive a situação, sendo-lhe, por isso, possível conhecer o fenómeno em estudo a partir do interior.” (Pardal & Lopes, 2011, p. 72) Ao observar, o investigador têm conhecimento do contexto e dos fenómenos tal como eles acontecem. (Máximo-Esteves, 2008)

Assim, e de acordo com Estrela (1994), “(…) a observação constitui naturalmente a primeira e necessária etapa de uma formação cientifica mais geral, tal como deverá ser a primeira e necessária etapa de uma intervenção pedagógica fundamentada exigida pela prática quotidiana.” p. 29 Partindo deste pressuposto, durante toda a minha intervenção pedagógica, a observação participante foi crucial permitindo fazer uma adequação da prática, partindo que do que fora observado a quando da primeira semana de intervenção.

2.1.2.A investigação-ação

O termo investigação-ação comporta diversos significados, contudo é possível aferir que teve a sua criação nos Estados Unidos., “(…) onde foi concebida e aplicada, num primeiro momento, mediante o contributo de vários pensadores pertencentes não apenas ao campo da educação, mas também ao campo mais vasto das ciências sociais.” (Máximo- Esteves, 2008, p.23

Para Collien e Manion, a investigação-ação é descrita como “(…) um procedimento essencialmente in loco, com vista a lidar com um problema concreto localizado numa situação imediata.” (Collien & Manion, 1989 citado por Bell, 2002, p. 20)

Na mesma linha de pensamento, Pardal e Lopes (2011), afirmam que este método de investigação é vista como uma estratégia de recolher e analisar dados sobre um determinado problema tendo como principal objetivo o da “(…) formalização e promoção de mudança na realidade estudada.” (Pardal & Lopes, 2011, p. 44)

Ainda, no que concerne à definição de investigação-ação, Bogdan (1994), afirma que esta “(…) consiste na recolha de informações sistemáticas com o objectivo de promover mudanças sociais. (Bogdan, 1994, p. 292)

Em jeito de síntese, a tabela 4 resume as linhas gerais desta metodologia.

Tabela 2.Linhas gerais de investigação-ação, segundo Pardal & Lopes, 2011

Fonte: Texto adaptado de Pardal, L. & Lopes, E. S. (2011). Métodos e Técnicas de

Investigação Social. Porto: Areal Editores, S.A. (p.44)

Desta forma é possível interligar esta metodologia com o campo educacional, uma vez que, como refere Grundy e Kemmins:

Investigação-acção educacional é um termo usado para descrever uma família de actividades no desenvolvimento curricular, desenvolvimento profissional, programas de aperfeiçoamento da escola, de sistemas de planificação e desenvolvimento de políticas. Estas actividades têm em comum a identificação de estratégias de acção planeada, as quais são implementadas e depois sistematicamente submetidas à observação, à reflexão e à mudança. Os participantes na acção a ser considerada são integralmente envolvidos em todas estas actividades (Grundy & Kemmins, 1988 citado por Máximo-Esteves, 2008, p. 21).

Assim, e tendo em conta a problemática observada durante o início da intervenção pedagógica, esta metodologia tornou-se fulcral para todo o desenvolvimento da prática, sendo assim possível, através da utilização de técnicas de investigação-ação, arranjar estratégias que permitissem a resposta à questão problemática que suscitou a minha atenção.

Investigação-ação

Estratégia de reflexão sobre um problema específico Investigação aplicada

Investigação para uma mudança Investigação com consequências visíveis

2.1.3. Técnica de recolha de dados

Sendo a investigação-ação um método de investigação de caris qualitativo comporta assim o uso de técnicas que permitam a recolha de dados de forma a solucionar a problemática encontrada. Estas podem ser de carater documental ou não documental. Pardal e Lopes (2011), afirma que “as técnicas são um instrumento de trabalho que viabiliza a realização de uma pesquisa, um modo de se conseguir a efetivação do conjunto de operações em que consiste o método, com vista à verificação empírica – confrontação do corpo de hipóteses com a informação colhida na amostra.” (Pardal & Lopes, 2011, p.70)

Ainda o mesmo autor refere que a opção de escolha por umas técnicas (ver tabela 3) e não por outras está relacionada com o que se pretende investigar e as hipóteses de trabalho que advém do problema a solucionar. (Pardal & Lopes, 2011)

Tabela 3. Técnicas de recolha de dados

Técnica documental Técnica não documental

Análise documental Observação participante

Análise de conteúdo

Na tabela 5 encontram-se as técnicas que foram tidas em conta de forma a dar

resposta ao problema encontrado. Uma vez que durante a primeira semana de intervenção ser dedicada à observação participante, esta técnica foi, como já anteriormente referi, o ponto de partida, o iniciar de todo o processo de pesquisa em redor dos afetos e da forma que estes estavam direta ou indiretamente relacionados com a aprendizagem das crianças.

Contudo, não só a observação participante possibilitou a obtenção de dados, como também as conversas informais trocadas com a educadora cooperante permitiram uma melhor análise de conteúdo. Como Pardal e Lopes (2011), salientam, “A análise documental pretende desvendar aquilo que “se esconde” por detrás de signos, linguísticos ou visuais – na tessitura de um registo.” p.93

No que diz respeito à análise documental, uma das técnicas documentais, esta foi conseguida e desenvolvida através de todos os documentos postos a disposição pela 25instituição educativa. A consulta e análise do Projeto Educativo de Escola (PEE), assim como do Projeto Curricular de Grupo (PCG) permitiram melhor conhecer o grupo, mas também todos os objetivos, valores e metas a alcançar por todos os intervenientes no processo educativo.

Pardal e Lopes (2011), aquando da exposição da análise documental, referem que está é uma “Técnica de recolha de informação necessária em qualquer investigação, o recurso a documentos é uma tarefa difícil e complexa que exige do investigador paciência e disciplina.” (Pardal & Lopes, 2011, p.103)

Figura 7. Procedimento metodológico

Fonte: Adaptado de Pardal, L. & Lopes, E.S. (2011). Métodos e Técnicas de Investigação

A figura 7 é explicativa de todo o procedimento metodológico para que exista uma verificação empírica, possibilitando ou não a obtenção de conclusões a cerca da pesquisa realizada.