Plano de investigação

Quando se constrói um plano de investigação, além da importância bastante alargada que deve ser dada à componente teórica e de revisão da literatura, não pode ser esquecida a vertente metodológica, fundamental para o seu enriquecimento. “A condução do processo de investigação tendente à

apresentação de conclusões, para poder alcançar credibilidade científica, exi- ge ser orientada por um conjunto de normas que lhe forneçam a coerência interna e a inteligibilidade necessárias à formação de um todo com sentido,

cumprindo os fins a que o investigador se havia inicialmente proposto” (Sousa,

1998: 28).

Para Hill e Hill (2005: 32), a investigação é metaforicamente associada a

uma viagem que se inicia e termina no plano da literatura. Neste sentido o plano surge como um roteiro que orienta o nosso estudo.

Depois de um conjunto de etapas da nossa viagem chegámos a um destino que, esperamos, não seja o fim de uma necessária investigação acer- ca desta temática.

Recorremos à metodologia de Estudo de Caso dado que pretendía- mos analisar e temos, utilizando uma afirmação de Stake, interesse por um caso específico.

Entendemos “estudo de caso” tal como o descreve Fachin (1993: 48) ou

seja, como um método de estudo intensivo que pretende obter dados concre- tos de um determinado contexto. É o que Yin (1988 in Carmo e Ferreira (1998) des-

creve como a investigação de determinado elemento inserido em determinado contexto.

De acordo com os critérios já apresentados, desenvolvemos a nossa vertente metodológica em várias etapas.

Numa primeira abordagem procedemos à análise dos documentos disponíveis na escola, inquirimos o Presidente do Conselho Executivo e os professores dos grupos escolhidos, bem como os alunos directamente envol- vidos na dinâmica do Desporto Escolar.

108 Considerámos relevante para o aprofundamento deste Estudo de

Caso e potenciação dos meios disponíveis para a sua concretização, o facto de sermos um elemento externo à instituição e sem qualquer tipo de vínculo laboral, mas perfeitamente familiarizado com o meio, dado já termos pertenci- do a esta entidade enquanto estudante e continuar a pertencer ao meio social convergente. Isto permitiu-nos reflectir com o devido distanciamento, mas com o indispensável conhecimento do enquadramento organizacional.

Este compromisso entre proximidade e distanciamento permitiu-nos beneficiar de uma posição favorável face ao envolvimento organizacional e à objectividade dos resultados, conforme descrito em Correia e Tomé (2007).

”…O factor proximidade e a presença em todas as fases de desenvolvimento das aplicações acarreta consigo, claramente, uma enorme vantagem e privi- legia a descrição dos estudos de caso, o seu contrário também não é menos verdade, dado que o efeito de proximidade pode contribuir para uma visão comprometida, que poderá pontuar nalgumas partes do texto com a ausência de consciência crítica em relação ao objecto de afecto” (Correia e Tomé, 2007: 110).

Sendo que um dos aspectos fulcrais do nosso estudo é a contextuali- zação e consciencialização da dimensão do Desporto Escolar enquanto com- ponente não curricular e que ele está condicionado pelas opções e mecanis- mos de gestão, pretendemos encontrar a identidade organizacional do Des- porto Escolar nesta escola secundária e perceber de que forma é que ele é visto pela comunidade escolar.

Pretendemos avaliar a importância e o impacto desta realidade aos vários níveis da organização tendo, por um lado, o Presidente do Conselho Executivo como elemento chave da hierarquia da escola e por outro, os pro- fessores em diferentes níveis de intervenção e os alunos que directamente se encontram envolvidos na dinâmica das actividades.

Fazer uma análise exaustiva de carácter estritamente técnico teria sido, em nosso entender, extremamente redutor. O Desporto Escolar é um elemento de grande importância na dinâmica interna desta escola e está sujeito à influência de um elevado conjunto de factores para além daqueles

Correia e Tomé, 2007.

109 que balizam directamente as suas actividades, razão pela qual incluímos no

estudo alguns professores, de grupos aparentemente pouco relevantes. Isso permitiu-nos avaliar o impacto do Desporto Escolar no seio da instituição, de acordo com pontos de vista diferentes, no sentido de melhorar a eficácia da sua acção e potenciar todos os recursos, capacidades e compe- tências.

Já no que respeita aos alunos, apenas solicitámos a colaboração dos que estão directamente envolvidos no Desporto Escolar, pois são os que estão em condições de produzir opinião relevante. É muito importante consi- derar o aluno, do Desporto Escolar neste caso, como instrumento de feed-

back das políticas adoptadas, quer ao nível da escola quer ao nível central.

Para compreender a amplitude da influência de um projecto de âmbito nacional como este, fizemos uma análise objectiva e contextualizada do ponto de vista da gestão, às práticas desenvolvidas na escola. Escolhemos esta escola por ter sido distinguida em 2006 como a melhor escola da área de influência da Direcção Regional de Educação de Lisboa, precisamente ao nível do desenvolvimento do Projecto do Desporto Escolar.

Devido ao facto de não haver investigação anterior que nos permitisse formular hipóteses sustentadas, deparámo-nos com um desafio adicional, por ser completamente imprevisível o tipo de respostas que obteríamos já que, tratando-se de um estudo de caso, estaríamos dependentes da boa adesão dos sujeitos de investigação.

Recorremos, em determinados momentos da nossa investigação, à técnica da entrevista para obter dados de análise qualitativa, mediante uma transcrição rigorosa do protocolo. Aplicámos inquéritos por questionário nos casos em que importava obter dados de natureza quantitativa pois, de acordo com Carmo e Ferreira (1998), “os objectivos da investigação quantitativa con-

sistem essencialmente em encontrar relações entre variáveis, fazer descri- ções recorrendo ao tratamento estatístico de dados recolhidos …” (Carmo e Ferreira, 1998: 178).

110 Adoptámos, portanto, por uma metodologia de investigação com análi-

se de carácter, simultaneamente, qualitativo e quantitativo.

Esta opção metodológica ficou a dever-se, também, à gestão dos recursos disponíveis para a constituição da nossa amostra e para a recolha dos dados, já que a investigação decorreu num contexto de escola específico, que é um caso muito particular de sucesso educativo.