PNAIC: organização e orientações para o ensino

No contexto do PNAIC, os conteúdos previstos para o ciclo de alfabetização são organizados em eixos. No que refere aos direitos de alfabetização em língua materna, os eixos norteadores são: Sistema de Escrita Alfabético, oralidade, leitura e escrita. Quanto ao ensino da matemática, os eixos de aprendizagem são: números e operações, tratamento da informação, geometria, grandezas e medidas. Dentro de cada eixo encontram-se os objetivos/direitos de aprendizagem específicos.

Como vimos anteriormente, de acordo com as políticas públicas nacionais e estaduais, é preciso estabelecer metas de ensino e aprendizagem a serem cumpridas. Contudo, conforme Oliveira (2010, p. 341), na perspectiva do letramento essas diretrizes podem ser consideradas flexíveis no sentido de não seguir uma linearidade e ainda parte do pressuposto de que o conteúdo deve ter sentido funcional para o aluno e não apenas com metas quantitativas.

Segundo as orientações do PNAIC é preciso que ao fim do terceiro ano do ensino fundamental o aluno consolide várias habilidades fomentadas nos primeiros anos escolares. Para o terceiro ano a meta principal é que o aluno finalize-o lendo e escrevendo. Assim, o conteúdo conceitual não é prioridade e sim a aprendizagem da leitura e escrita, alfabetização em idade certa.

Contudo, conforme divulgado via internet na página oficial do Programa20_,

mesmo o foco não sendo o conteúdo conceitual, o PNAIC apresenta uma política de avaliação com três principais eixos, são eles: avaliações processuais realizadas pelo professor da turma no decorrer do ano e monitoradas pelo orientador do Pacto; avaliações organizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas – INEP, que são: para o segundo ano do ensino fundamental, a Provinha Brasil e ao final do terceiro ano, a Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA; e por último eixo, o registro e divulgação dos resultados no sistema informatizado denominado Sistema Integrado de Monitoramento Execução e Controle – SIMEC.

As avaliações processuais ocorrem por meio de fichas presentes no SIMEC e que devem ser preenchidas pelo professor e registradas no Sistema. São elas:

Quadro 6 - Perfil da turma – 3º ano – Língua materna

CONHECIMENTO/CAPACIDADE SIM PARCIAL_MENTE NÃO TOTAL DE _ALUNOS

Escreve o próprio nome. 13 5

18 Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes. 17 1

Diferencia letras de números e outros símbolos. 17 1 Utiliza letras na escrita das palavras. 18

Escreve palavras estabelecendo algumas correspondências entre letras e seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras.

18 Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas, atendendo a

algumas convenções ortográficas. 13 5

Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas. 13 3 2 Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta. 13 5 Compreende textos de gênero, temática e vocabulário familiares.. 18

Produz textos escritos de gênero, temática e vocabulário familiares. 13 5 Participa de situações produzindo e compreendendo textos orais de

gênero e temas familiares. 18

FONTE: Pesquisa (Abril, 2014)

Quadro 7 - Perfil da turma 3º ano – Matemática

CONHECIMENTO/CAPACIDADE SIM PARCIAL_MENTE NÃO TOTAL DE ALUNOS

Associa a contagem de objetos (até 20), ordenados ou não, à sua

respectiva representação numérica 13 5

18 Associa a contagem de objetos (mais que 20), ordenados ou não, à

sua respectiva representação numérica 16 2

Compara e ordena números naturais 16 2

Compõe e decompõe números com até 3 algarismos 18 Resolve problemas que demandam as ações de juntar, separar,

acrescentar e retirar quantidades 18

Resolve problemas que demandam as ações de comparar e

completar quantidades 18

Efetua adições e subtrações com e sem agrupamento e

desagrupamento. 18 2

Resolve problemas que envolvem as ideias da multiplicação

(proporcionalidade, combinatória, 18

Resolve problemas que envolvem as ideias da divisão (partição e

repartição) 18

Identifica figuras geométricas planas (quadrado, retângulo, triângulo,

circunferência) 18 5

Reconhece representações de figuras geométricas espaciais

(pirâmide, paralelepípedo, cubo) e suas planificações 18 Utiliza corretamente as ideias relacionais de direita de, esquerda de,

acima de, abaixo de, dentro de, fora de. 18

Compara e ordena comprimentos 18

Identifica cédulas e moedas realizando composições, decomposições

e efetua trocos. 18

Identifica e faz leituras de passagem de tempo em relógios digitais e

de ponteiro e em calendários 18

Realiza medições e comparações de massa, comprimento e

capacidade com unidades não padronizadas. 18

Identifica informações apresentadas em tabelas e gráficos, fazendo

inferências. 18

O documento intitulado “Elementos conceituais e metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo básico de alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do ensino fundamental” (BRASIL, 2012a) estabelece as diretrizes de aprendizagem e explica que a alfabetização pode ser definida de modo stricto ou lato. O modo stricto é a alfabetização em sentido restrito: aquisição de letras e relação fonema-grafema; e alfabetização em sentido mais amplo, lato, é relacionado ao letramento. Desta forma, no âmbito do PNAIC, é necessário mensurar quantitativamente a alfabetização stricto, as habilidades mínimas adquiridas pelos alunos. Sendo assim, o PNAIC apresenta as fichas avaliativas (quadros 6 e 7) sobre as habilidades que os alunos possuem, de natureza estritamente quantitativa. Preenchemos as fichas, mas não limitamos nossa avaliação aos dados que constam nelas, pois as mesmas mensuram apenas a alfabetização de modo stricto.

O Quadro 6 mostra que cerca de 5 alunos estão em fase inicial de alfabetização, com dificuldade até na escrita do próprio nome. O restante consegue realizar leituras ainda sem fluência, silabando, com dificuldade para compreender o que lê. É esperado que o aluno ao concluir o 3º ano, esteja lendo, escrevendo e interpretando textos com autonomia, por isso no decorrer do ano, o objetivo das atividades é oportunizar a ampliação do processo de alfabetização e letramento. Já com relação à Matemática, a maior parte consegue proceder de forma satisfatória em procedimentos de identificação de figuras geométricas planas, contudo possuem dificuldade na resolução de situações-problemas.

A partir do preenchimento do formulário (quadros 6 e 7) foi possível ter uma espécie de “mapeamento” da alfabetização em língua materna e matemática dos alunos do 3º ano. Ao utilizarmos os formulários do PNAIC, tínhamos ciência de suas limitações no que diz respeito ao letramento, pois o domínio dos conhecimentos e capacidades descritas por eles, não são os únicos aspectos a serem considerados no processo de letramento. As práticas de leitura cotidiana fora do ambiente escolar, os hábitos familiares, o estímulo e o uso da leitura e escrita no dia a dia, esses e outros aspectos não mensuráveis, unem-se às habilidades de alfabetização que podem ser medidas, como as descritas no formulário, a fim de que o aluno possa de modo autônomo agir na sociedade por meio da leitura e escrita.