Dimensão 9: Política de Atendimento aos Discentes
EIXO 4: POLÍTICAS DE GESTÃO
Dimensão 5: Políticas de Pessoal
Dimensão 6: Organização e Gestão da Instituição Dimensão 10: Sustentabilidade Financeira
EIXO 5: INFRAESTRUTURA FÍSICA
Dimensão 7: Infraestrutura
Com a finalidade de apresentar, de forma objetiva, as potencialidades e as fragilidades identificadas no decorrer do processo de autoavaliação institucional, a partir de um processo coletivo de reflexão-ação sobre esta Instituição, cada dimensão será informada, com os respectivos dados coletados ou com base nos documentos institucionais.
Na sequência, será apresentado um quadro, com as potencialidades, fragilidades e com a recomendação institucional sugerida pelos integrantes da CPA.
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EIXO 1: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Dimensão 8: Planejamento e Avaliação
O planejamento é estabelecido no PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional da instituição. O processo de planejamento e avaliação precisa levar em consideração a pesquisa de avaliação da FATEC realizada pela CPA diretamente com os sujeitos atuantes na Educação Tecnológica. Além dos dados obtidos na avaliação realizada pela CPA, a IES considera, também, o desempenho dos alunos no ENADE.
Além desses dois processos avaliativos, é importante ressaltar que as avaliações realizadas pelas Comissões de Avaliadores do MEC contribuem para a implementação de ações de intervenção, visando a melhoria da qualidade de ensino, pretendida pela Instituição.
O Curso de Processos Gerenciais obteve a pontuação 3,0 na sua autorização e 4,0 no processo de reconhecimento. Obteve, de forma automática, a renovação do reconhecimento.
Os Cursos Superiores de Tecnologia em Gestão da Produção Industrial e Tecnologia em Logística obtiveram no processo de autorização, 3,0 e 4,0 respectivamente. O Curso de Logística obteve 4,0 no processo de reconhecimento.
O Relatório da Autoavaliação deve nortear não só o Planejamento da IES, como direcionar as ações interventivas para o ano 2018.
Com relação à Avaliação Institucional, participaram da pesquisa, 99 acadêmicos, 12 docentes, 18 colaboradores, ou seja, 100% dos colaboradores administrativos, 80 % dos docentes e 73% dos acadêmicos. A partir da aplicação dos instrumentos obteve-se o seguinte resultado:
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A tabela 1 evidencia a satisfação dos acadêmicos e dos docentes relacionada à divulgação dos resultados da avaliação Institucional nos anos 2015 e 2016. Entretanto, o número de acadêmicos, colaboradores e docentes que consideram a divulgação dos resultados da avaliação Institucional, insuficientes ou ruins aumentou consideravelmente em 2017. Nesse sentido, pode-se afirmar que os dados indicam a necessidade de repensar as práticas de divulgação dos resultados da avaliação institucional. Nos anos 2015 e 2016 a divulgação foi realizada em reunião aberta no Auditório da IES. Com relação aos resultados da Avaliação Institucional 2017 diferentemente dos anos anteriores a Etapa de feedback aconteceu por meio de informativo impresso, envio do Relatório Final no e-mail de toda comunidade acadêmica, divulgação no site da FATEC e entrega da versão impressa para o gerente da IES.
Os indicadores da tabela 2 referem-se à forma de implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação e expõem o crescimento, em 2016, do índice percentual de satisfação entre os acadêmicos e docentes, apesar do aumento do percentual avaliado como “insuficiente (s) ou ruim (ns) entre os acadêmicos. Por outro lado, considerando que houve o aumento do número de acadêmicos em 2017, ocorreu a diminuição do percentual de alunos que desconhecem a forma de implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação. Vale ressaltar, não obstante dos bons índices percentuais nesta dimensão entre os acadêmicos e colaboradores, os docentes ainda apresentam um alto índice de descontentamento, materializado nas respostas “insuficiente (s) ou ruim (s) e desconheço” com
N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,1 8 13,8 6 6,1 3 30 3 37,5 0 0 6 27,3 0 0 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 44 56,4 26 44,8 21 21,2 7 70 5 62,5 2 16,7 8 36,4 7 31,8 4 22,2 Suficiente(s) ou Regular(es) 20 25,6 15 25,9 48 48,5 0 0 0 0 3 25 5 22,7 4 18,2 11 61,1 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 1 1,3 8 13,08 19 19,2 0 0 0 0 7 58,3 0 0 3 13,6 1 5,6 Desconheço 2 2,6 1 1,7 5 5,1 0 0 0 0 0 0 3 13,6 8 36,4 2 11,1
Tabela 1: Divulgação dos resultados da Avaliação Institucional
Respostas 2015 2016 2017 2015 2016
Acadêmicos Docentes Colaboradores
2017 2015 2016 2017 N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 5 6,500 6 10,3 5 5,1 3 0,3 0 0 0 0 1 4,8 0 0 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 36 4,680 12 20,7 19 19,2 4 0,4 4 50 3 25 12 57,1 7 31,8 5 27,8 Suficiente(s) ou Regular(es) 24 3,120 22 37,9 53 53,5 2 0,2 2 25 3 25 5 23,8 4 18,2 8 44,4 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 10 1,300 9 15,5 13 13,1 1 0,1 2 25 5 41,7 2 9,5 2 9,1 3 16,7 Desconheço 2 2,600 9 15,5 9 9,1 0 0 0 0 1 8,3 1 4,8 9 40,9 2 11,1 2016 2017 2015
Tabela 2: Implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação
Respostas 2015
Acadêmicos Docentes Colaboradores
2016 2017
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uma taxa de 50%. Em decorrência deste cenário, torna-se mais emblemática as ações para a busca da superação relacionada às fragilidades da dimensão 8 planejamento e avaliação. De modo geral esta pergunta sinaliza que as sugestões apresentadas pela CPA foram devidamente consideradas pela IES na medida em que a avaliação ao longo destes três anos pode ser considerada positiva. Num comparativo por perfil dos 3 anos, em 2017 houve certo declínio desta análise, indicando possível limitação de gestão nas implementações.
A análise dos dados da tabela 3 permite fazer observações importantes sobre a participação dos acadêmicos e docentes na elaboração do Planejamento Institucional. Dentre elas, um aumento no percentual da participação dos acadêmicos, em 2016, se considerarmos os quesitos “ótimos e bons”. Este aumento pode ser explicado pela diminuição do percentual no quesito “suficiente ou regular”, entre os anos de 2015 e 2016. Contudo, nota-se um aumento no percentual de alunos que consideraram a participação no Planejamento Institucional “suficiente (s) ou regular (es)” e consequentemente uma diminuição relevante do desconhecimento dos acadêmicos. Sendo assim, consideramos que este cenário positivo, aponta que a Instituição tem oportunizado a participação dos acadêmicos nesta dimensão, sobretudo dos professores com um percentual de 100% nesta categoria.
Com base nos quesitos de avaliação positiva e/ou regulares podemos considerar que a questão apresentada foi bem avaliada por todos os perfis participantes, possibilitando perceber que os princípios de gestão democrática estão presentes na rotina da IES, dando voz e vez aos seus participantes dentro do limite de sua autonomia acadêmica, mas apresentando pontos negativos que necessitam de um olhar diferenciado por parte da IES.
N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 6 7,8 4 6,9 8 8,1 3 30 - - 2 16,7 - - 0 0 3 16,7 Bom(ns) ou Boa(s) 27 35,1 22 37,9 30 30,3 7 70 - - 2 16,7 - - 5 22,7 8 44,4 Suficiente(s) ou Regular(es) 27 35,1 17 29,3 41 41,4 0 0 - - 5 41,7 - - 8 36,4 3 16,7 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 13 16,9 14 24,1 12 12,1 0 0 - - 3 25 - - 1 4,5 1 5,6 Desconheço 4 5,2 1 1,7 8 8,1 0 0 - - 0 0 - - 8 36,4 3 16,7 2015 2016 2017 2015 2016 2017
Tabela 3: Participação no Planejamento Institucional
Respostas 2015 2016 2017
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DIMENSÃO 8: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
Potencialidades Fragilidades Recomendações Institucionais
Gestão democrática da IES, uma vez que esta oportuniza a participação dos
acadêmicos nesta dimensão.
Constata-se um número considerável e preocupante no descontentamento com a forma de divulgação da avaliação institucional. Diminuição da implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação.
Melhorar a forma de divulgar a Avaliação Institucional.
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EIXO 2: DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
O Eixo 2, refere-se ao Desenvolvimento Institucional, é composto pela Dimensão 1 – Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional e Dimensão 3 – Responsabilidade Social da Instituição.
Dimensão 1 – Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional
A Faculdade de Tecnologia SENAI Campo Grande considera o Plano de Desenvolvimento Institucional como documento norteador dos propósitos evidenciados na sua missão, pois nele estão expressas as diretrizes e metas para 2015-2019, bem como, as ações voltadas para o ensino, a pesquisa, a extensão e a pós-graduação. Nele estão contidos a Missão e os objetivos gerais da IES.
Missão: “Promover a educação profissional e tecnológica, a inovação e a transferência de tecnologias industriais, contribuindo para elevar a competitividade da indústria”.
Objetivos Gerais da Instituição:
“Consolidar-se como líder estadual em educação profissional e tecnológica e ser reconhecido como indutor de inovação e da transferência de tecnologias para a indústria, atuando com padrão internacional de excelência”.
Com relação à Dimensão 1 - Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional, aplicou-se instrumento aos acadêmicos, docentes e colaboradores administrativos.
A tabela 4, demonstra que os alunos acreditam que a Instituição tem cumprido com a missão proposta no PDI. Os resultados evidenciam um número significativo, em 2016, nos conceitos “ótimo (s) ou ótima (s), Bom (ns) ou Boa (s). Entretanto, quando tomamos como foco desta análise as respostas dos docentes, em 2016, chama a atenção o número de 25% dos docentes que problematizam o cumprimento da missão pela instituição como “insuficientes” ou “ruins”. Todavia, nota-se que este número tem uma queda significativa quando se analisa as respostas dos colaboradores. Percebe-se de modo geral que este quesito teve uma evolução negativa ao longo dos últimos 3 anos, período deste Relatório Final. A maior queda de avaliação é constatada entre os acadêmicos, maior percentual entre o grupo participante da Avaliação Institucional. Isto
N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 22 28,2 10 17,2 1 1 4 40 1 12,5 0 0 4 19 2 9,1 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 37 47,4 30 51,7 15 15,2 3 30 3 37,5 1 8,3 8 38,1 6 27,3 9 50 Suficiente(s) ou Regular(es) 15 19,2 15 25,9 38 38,4 3 30 2 25 7 58,3 7 33,3 11 50 8 44,4 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 4 5,1 3 5,2 45 45,5 0 0 2 25 4 33,3 2 9,5 3 13,6 1 5,6 Desconheço 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2017 2015 2016 2017 2016 2017 2015 2016
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Tabela 4: Missão da FATEC SENAI
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deve despertar uma reflexão interna acerca da efetividade da missão eleita, buscando implementá-la no fazer pedagógico de seus cursos assim como na postura de seus colaboradores. Salientamos que estes dados provocam a instituição, a refletir sobre o significado e as implicações da missão da Instituição na sua própria prática docente.
A tabela 5 aponta que houve um crescimento da satisfação dos acadêmicos relacionado à divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional, se comparado com os resultados obtidos em 2015. Porém, o número de acadêmicos que considera a divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional, insuficientes ou ruins aumentou consideravelmente em 2016, mesmo se levarmos em consideração a diminuição do percentual de acadêmicos que desconhecem a divulgação do PDI e a satisfação demonstrada nas respostas assinadas como “Bom (ns) ou Boa (s), “Suficiente (s) ou Ruim (ns)”. Em 2017 o corpo docente, o grupo de colaboradores e os acadêmicos posicionaram-se favoráveis à forma de divulgação do PDI. Fato que indica a necessidade, da Instituição manter os mecanismos e/ou estratégias de divulgação do PDI para toda a comunidade acadêmica.
O PDI é o documento que norteia todas as ações de uma Instituição bem como projeto novos desafios a serem superados. Dada sua importância é fundamental que este documento seja apropriado por toda a comunidade acadêmica situação que precisa ser melhorada considerando a avaliação recebida. N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,5 0 0 3 3 1 4,8 - - 1 8,3 - - 0 0 1 5,6 Bom(ns) ou Boa(s) 35 46,1 31 53,4 18 18,2 7 33,3 - - 4 33,3 - - 7 31,8 6 33,3 Suficiente(s) ou Regular(es) 22 28,9 14 24,1 52 52,5 11 52,4 - - 5 43,7 - - 4 18,2 8 44,4 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 3 3,9 10 17,2 19 19,2 2 9,5 - - 2 16,7 - - 1 4,5 0 0 Desconheço 5 6,6 3 5,2 7 7,1 0 0 - - 0 0 - - 10 45,5 3 16,7
Tabela 5: Divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional
Respostas 2015 2016 2016 2017 Colaboradores 2017 2015 2016 2017 2015 Acadêmicos Docentes N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 3 30 1 8,3 Bom(ns) ou Boa(s) 2 20 2 16,7 Suficiente(s) ou Regular(es) 5 50 5 41,7 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 0 0 3 25 Desconheço 0 0 1 8,3 2015 2016 2017 2015 2016 2017
Tabela 6: A divulgação da missão da FATEC SENAI CG
Respostas 2015 2016 2017
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A tabela 6, demonstra que, em se tratando da divulgação da missão FATEC SENAI-CG os docentes legitimam as ações da instituição. Vale notar que tais ações colaboram com o número significativo de alunos que acreditam no cumprimento da missão pela instituição.
Considerando os números obtidos nesta pergunta, os quais indicam que mais de 66,7% dos docentes consideram satisfatória a divulgação da missão da IES. Isto impacta diretamente na apropriação e seus princípios, estes fundamentais na condução de práticas pedagógicas por parte dos docentes. É possível explorar diversos instrumentos de divulgação e de efetivação destes princípios nas rotinas dos cursos.
A análise dos dados da tabela 7, expressa a participação dos docentes na elaboração do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e do Projeto Pedagógico de Curso (PPC). Em 2016, no quesito “bom (ns) ou boa (s), ocorreu uma diminuição da satisfação dos docentes, quando os dados são comparados com o ano de 2015 e um crescimento significativo na elaboração do PPC em 2016. Entretanto, os demais dados da tabela 7, validam a participação dos docentes nas ações relacionadas a elaboração dos documentos PPI e PPC. Desta forma, inferimos que as práticas da Instituição possibilitam o diálogo e o protagonismo para a maioria do corpo docente no ambiente acadêmico, no entanto, é necessário refletir sobre o posicionamento dos demais docentes que afirmam ser insuficiente (s) ou ruim (ns) a sua participação no PPI e PPC.
Os documentos citados nesta pergunta fazem parte da base estrutural de toda Instituição de Ensino Superior. Neles estão refletidos conceitos elementares de educação, ensino, avaliação e outros aspectos que direcionam o desenvolvimento tanto dos cursos quanto da própria instituição. Resultados de construção em conjunto, é preciso que sejam apropriados por toda a comunidade acadêmica e a avaliação recebida demonstra que é preciso avançar nesta participação o que depende dos esforços dos docentes, da coordenação e da direção como um todo.
Tabela 7: Elaboração do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e do Projeto Pedagógico de Curso (PPC)
N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 1 10 1 12,5 2 16,7 3 33,3 1 12,5 1 8,3 Bom(ns) ou Boa(s) 7 70 3 37,5 2 16,7 5 55,5 5 62,5 1 8,3 Suficiente(s) ou Regular(es) 1 10 3 37,5 5 41,7 0 0 1 12,5 6 50 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 1 10 1 12,5 3 25 1 11,1 1 12,5 4 33,3 Desconheço 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2016 Respostas 2015 2016 2017 2015 2017
Projeto Pedagógico Institucional
(PPI)
Projeto Pedagógico de Curso
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DIMENSÃO 1: MISSÃO E PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Potencialidades Fragilidades Recomendações Institucionais
Favoráveis à forma de divulgação do PDI
Mais de 66,7% dos docentes consideram satisfatória a divulgação da missão da IES. A participação dos docentes nas ações relacionadas a elaboração dos documentos PPI e PPC foi considerada satisfatória. Desconhecimento da Missão equipada as práticas da Instituição. Falta de apropriação e direcionamento das práticas pedagógicas aos docentes.
Definir estratégias salutares de divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional da FATEC SENAI CG junto aos acadêmicos e colaboradores. Definir estratégias para a participação de 100% dos docentes na elaboração e acompanhamento do PPI e PPC.
Dimensão 3 – Responsabilidade Social da Instituição
A FATEC SENAI Campo Grande por meio de seus convênios tem um bom relacionamento com instituições governamentais e com o mercado de trabalho, principalmente com empresas industriais contribuintes.
Atua, sempre que possível, em ações de natureza social, com o objetivo da formação com vistas à inserção no trabalho, geração de renda e formação de quadros profissionais para o atendimento às demandas industriais do Estado. O contato com o mercado de trabalho ocorre por meio de supervisores junto às empresas, levantando necessidades e propondo formas de atendimento.
Suas metas de gratuidade oportunizam a possibilidade de qualificação profissional e a inserção no mercado de trabalho para o público de baixa renda, e sua política de bolsa, conforme consta nos dados apresentados demonstra oportunidade de formação profissional em várias modalidades de educação profissional para os trabalhadores da indústria.
N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,1 9 15,5 4 4 2 20 1 12,5 0 0 0 0 1 5,9 1 5,6 Bom(ns) ou Boa(s) 18 23,1 16 27,6 16 16,2 7 70 4 50 2 16,7 8 38,1 4 23,5 9 50 Suficiente(s) ou Regular(es) 17 21,8 14 24,1 32 32,3 0 0 2 25 8 66,7 6 28,6 4 23,5 4 22,2 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 8 10,3 8 13,8 33 33,3 0 0 0 0 2 16,7 5 23,8 5 29,4 3 16,7 Desconheço 24 30,8 11 19 14 14,1 1 10 1 12,5 0 0 2 9,5 3 17,6 1 5,6 Respostas 2015
Tabela 8: Ações que visam à inclusão das pessoas com deficiência
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Os dados da tabela 8, mostram que a maioria dos alunos, docentes e colaboradores reconhecem as ações da Instituição que visam à inclusão das pessoas com deficiência na Instituição. É importante ressaltar ainda que uma boa parte da comunidade acadêmica, entre os acadêmicos, docentes e colaboradores, considera insuficiente ou desconhece tais ações de inclusão. Assim, nos remete ao entendimento de que está implícita que a política de inclusão da pessoa com deficiência necessita de fortalecimento na instituição.
A inclusão de pessoas com deficiência faz parte da política de Responsabilidade Social da IES presente tanto em aspectos ergonômicos, estruturais e pedagógicos, quanto no relacionamento interpessoal e inserção do tema como conteúdo transversal em todos os cursos. É preciso considerar que os anos em que houve uma avaliação menor pode ser resultado da ausência ou menor incidência de pessoas com deficiência, cujas intervenções não foram necessárias.
Ao observarmos, especificamente, o quantitativo dos dados da tabela 9, relacionados às ações de responsabilidade social, recursos para bolsas de estudo, identificamos um cenário contraditório entre os acadêmicos, docentes e colaboradores. Vale notar, que um número expressivo de acadêmicos, acreditam que estas ações são insuficientes ou até mesmo a desconhecem, enquanto os docentes e colaboradores apresentam um percentual baixo de ocorrência negativa sobre esta dimensão. De modo geral, os números apresentados na tabulação da avaliação colocam a FATEC SENAI numa posição confortável visto que em 2017 este indicador foi bem avaliado pelos participantes.
Em relação a dimensão ações de responsabilidade social que defendem o Meio Ambiente, a Memória da Cultura, das Produções Artísticas e do Patrimônio Cultural, de um modo geral, a partir dos dados levantados na tabela 10, a maioria dos acadêmicos expressam que a instituição tem adotado as políticas de responsabilidade social. Em especial no ano de 2017 as ações foram consideradas positivamente pela maioria dos acadêmicos.
N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,5 5 8,6 10 10,1 3 30 2 25 0 0 3 14,3 0 0 1 5,6 Bom(ns) ou Boa(s) 20 26,3 17 29,3 24 24,2 3 30 3 37,5 3 0,25 8 38,1 5 29,4 8 44,4 Suficiente(s) ou Regular(es) 18 23,7 17 29,3 29 29,3 2 20 3 37,5 5 0,417 3 14,3 9 52,9 9 50 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 21 27,6 14 24,1 20 20,2 0 0 0 0 1 0,083 6 28,6 1 5,9 0 0 Desconheço 6 7,9 5 8,6 16 16,2 2 20 0 0 3 0,25 1 4,8 2 11,8 0 0 2015 2016 2017
Tabela 9: Ações de responsabilidade social - recursos para bolsas de estudo
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2015 2016 2017 2015 2016 2017
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Dentre as ações de responsabilidade social, no que se refere às pessoas com necessidades especiais a FATEC SENAI Campo Grande proporciona o acesso a seus processos seletivos com o devido apoio necessário, conforme preveem os editais desses processos. O SENAI nacionalmente desenvolve o Programa PSAI - Programa SENAI de Ações Inclusivas, coordenado pelo SENAI Departamento Nacional, que tem como objetivo incluir nos cursos do SENAI, pessoas com necessidades especiais (deficientes/condutas típicas e altas habilidades), expandir o atendimento a negros/índios, oportunizar acesso das mulheres aos cursos estigmatizados para homens e vice-versa, bem como, requalificar na educação profissional pessoas acima de 45 anos e idosos.
Esse programa é parte, desde 1999, por intermédio da UNIEP-Unidade de Educação Profissional, do Projeto Estratégico Nacional "Inclusão das Pessoas com Necessidades Especiais nos Programas de Educação Profissional", que estabeleceu o amplo atendimento aos deficientes físicos, mentais, auditivos, visuais e múltiplos, bem como, superdotados (altas habilidades) nas unidades operacionais dos seus 27 Departamentos Regionais. Antes projeto, hoje designado Programa SENAI de Ações Inclusivas- PSAI, além de atender ao contingente de pessoas com necessidades especiais, promove o acesso aos cursos do SENAI para mulheres, negros e índios e a requalificação profissional de pessoas idosas. O grande foco é oportunizar a educação profissional para todos os cidadãos que por algum motivo sociocultural, econômico ou por preconceito, são tolhidos de exercer esse Direito Constitucional.
N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 7 9,2 3 5,2 5 5,1 Bom(ns) ou Boa(s) 30 39,5 23 39,7 21 21,2 Suficiente(s) ou Regular(es) 21 27,6 15 25,9 41 41,4 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 8 10,5 9 15,5 19 19,2 Desconheço 10 13,2 8 13,8 13 13,1 2015 2016 2017 Respostas 2015 2016 2017 2015 2016 2017
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DIMENSÃO 3: RESPONSABILIDADE SOCIAL DA INSTITUIÇÃO
Potencialidades Fragilidades Recomendações Institucionais
O reconhecimento por parte de docentes e colaboradores das ações de inclusão para pessoas deficientes.
A percepção dos
acadêmicos, docentes e colaboradores sobre a política de bolsas de estudos da instituição.
Reconhecimento positivo dos acadêmicos sobre a política de responsabilidade social da instituição, no que tange a defesa do meio ambiente, da memória cultura, artística e do patrimônio cultural.
Equipamentos instalados, porém necessitando de manutenção.
Fortalecer a política de inclusão da pessoa com deficiência. Ampliação de recursos: como aquisição/melhorias de equipamentos que possibilitem maior qualidade nos serviços prestados as pessoas deficiência.
Ampliar os recursos de políticas de bolsas direcionadas a industriários e não-industriários, abrangendo maior público acadêmico.
Implementar e divulgar as ações de responsabilidade social para todos os acadêmicos.
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EIXO 3: POLÍTICAS ACADÊMICAS
O Eixo 3, que trata das políticas acadêmicas da instituição, é composto pelas dimensões: 2 – Políticas para o ensino, a pesquisa e a extensão; 4 – Comunicação com a sociedade; 9 – Atendimento aos Discentes.
Dimensão 2 – Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão
As Políticas para o Ensino de Graduação Tecnológica da Faculdade de Tecnologia do SENAI Campo Grande estimulam a inquietação, o querer aprender, a busca de novas ideias e métodos que comprometem o acadêmico com o fortalecimento e o desenvolvimento pleno e sustentável do setor industrial do Estado de Mato Grosso do Sul. Considerando que o conhecimento é dinâmico, plural, coletivo e transitório, procura-se proporcionar aos acadêmicos, além de uma excelente formação profissional, uma formação que visa à integralidade do homem, considerando-se as práticas sociais democráticas, o respeito à identidade individual e coletiva, a construção da solidariedade, o respeito ao ambiente natural e, sobretudo, busca-se uma formação ética e cidadã.
Desse modo as políticas para o ensino de graduação da Faculdade de Tecnologia do SENAI Campo Grande são articuladas com o objetivo da formação para o trabalho, científico-tecnológica e ética dos acadêmicos. Para atingir os pressupostos da Política para o Ensino, a operacionalização das atividades didáticas está alicerçada no arcabouço de características, diretrizes, normas e procedimentos descritos no PDI, PPI, PPC, Regimento Interno da Faculdade de Tecnologia SENAI, Regimento da CPA, Regulamento da Biblioteca e Regimento de TCC. As principais características da Política de Ensino da Faculdade de Tecnologia SENAI Campo Grande são: ensino modular; avaliação baseada em competências; integração entre teoria e prática por meio de estudos de casos; integração com a Pesquisa Tecnológica e a Extensão; Projeto Integrador visando à interdisciplinaridade e à integração dos temas abordados nos módulos e Capacitação continuada dos docentes na metodologia de formação com base em competência do SENAI. N % N % N % N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 12 15,6 7 12,1 6 6,1 2 20 1 12,5 7 58,3 Bom(ns) ou Boa(s) 38 49,4 22 37,9 20 20,2 2 20 3 37,5 3 25 Suficiente(s) ou Regular(es) 14 18,2 19 32,8 35 35,4 2 20 0 0 2 16,7 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 10 13 6 10,3 29 29,3 3 30 4 50 0 0 Desconheço 3 3,9 4 6,9 9 9,1 1 10 0 0 0 0 Respostas 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
Tabela 11: Avaliação da Política de Incentivo a Pesquisa na Instituição
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