PRÁTICAS EDUCATIVAS COM ALUNOS SURDOS

A partir do 2º semestre de 2013, como mencionado na Introdução desta monografia, tivemos a oportunidade de conviver em situações de ensino-aprendizagem com alunos surdos ou com baixa audição dos últimos anos do Nível Fundamental e do Ensino Médio do Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (IEPIC) – escola pública da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro.

Em relação à perspectiva da inclusão, o IEPIC quando comparado a outras escolas de Niterói, município em que está localizado, se diferencia pelo número de alunos surdos matriculados, cerca de 26 alunos nos últimos anos do Ensino Fundamental diurno, 5 alunos na educação de Jovens e Adultos (EJA) do Ensino Fundamental noturno e 8 alunos no Médioem 2014, já que se trata de uma referência na inclusão de surdos.

Nosso primeiro contato com os alunos surdos de uma das SRM11 _{foi como} voluntário nas atividades do projeto de extensão “Educação Inclusiva e a Formação do Professor de Física”. A realização dessas atividades apontou para a necessidade de tentarmos suprir nosso déficit de conhecimento prático em assuntos relativos a um ensino de Física que contemplasse os pressupostos de uma educação inclusiva, particularmente, no que tange a inclusão de surdos. Desse modo, pleiteamos e fomos atendidos na realização, durante o ano de 2014, das Pesquisas e Práticas de Ensino (PPE) III e IV no IEPIC.

No decorrer desse ano, tivemos a oportunidade de confirmar as principais recomendações relativas à inclusão do surdo no contexto da escola regular e em aulas de Física do Ensino Médio.

A vivência com alunos surdos em aulas das classes comuns e em atividades de ensino na SRM nos demonstrou a adequação dos pressupostos da educação inclusiva expostos por Sassaki (2001, s/p.), dentre os quais, destacamos:

[...] 3. Os alunos não são problemas; eles são desafios às habilidades dos professores em encontrar respostas educativas às necessidades individuais

dos alunos. 4. O fracasso escolar não é um fracasso pessoal dos alunos e sim

um fracasso da escola em atender às necessidades desses alunos. [...] 6.Na

condição de pensadores críticos, os professores não precisam de receitas prontas e sim de habilidades para avaliar situações novas, desenvolver estratégias e encontrar respostas educativas às necessidades de cada aluno. [...] 8.O respeito pelos alunos e pelas suas contribuições e potencialidades individuais constitui uma das atitudes básicas do professor inclusivo. [...] 10. Os professores, trabalhando de forma integrada como membros de equipe com outros profissionais, atuam no papel de facilitadores da aprendizagem dos alunos. Entre esses profissionais estão: [...] instrutores da língua de sinais [...].

Temos consciência que práticas educativas inovadoras demandam um tempo que, na maioria das vezes, não é levado em consideração na carga horária de trabalho do professor. Nesse sentido, foi possível perceber que a intenção da oferta de uma educação inclusiva se fragiliza na prática. No que tange ao ensino de Física, o professor tem que se convencer de que as mudanças necessárias à efetivação de um fazer docente coerente com a perspectiva da inclusão dos alunos surdos ou com baixa audição resultará em melhoria para o processo de aprendizagem de todos os alunos.

Como ressaltado anteriormente, um ensino de Física alicerçado na oralidade e escrita do professor tem sido criticado sobremaneira, no sentido de que não contribui para o alcance dos objetivos propostos para o atual Ensino Médio. Essa forma de abordagem dos conteúdos escolares não contribui para a formação e exercício pleno da cidadania dos alunos ouvintes e surdos. Porém, em relação aos surdos, o acesso ao conhecimento e, consequentemente, à aprendizagem fica ainda mais dificultada, particularmente, devido à inexistência de planejamento de atividades decorrentes de práticas colaborativas entre professor generalista (Física), professor especialista (SRM) e intérpretes.

Outro aspecto que vale ser ressaltado refere-se aos recursos e estratégias didáticas. Observamos que mesmo em atividades planejadas, no sentido de facilitar a construção do conhecimento físico pelos alunos surdos, a comunicação professor- alunos, via intérprete, ainda é um fator que dificulta um maior envolvimento dos alunos nas situações problematizadoras de aprendizagem, na contextualização e na sistematização do conteúdo. Essa análise não se confirma para as atividades experimentais, as quais se caracterizam com os momentos de efetiva participação dos estudantes, tanto no que se refere a previsões iniciais e elaboração de hipóteses quanto na manipulação dos experimentos e reformulação de previsões e explicações iniciais.

Esse conhecimento prático aliado ao conhecimento teórico sobre educação e ensino de Física na perspectiva da inclusão de alunos surdos em classes comuns das

escolas regulares nos mobilizou para a proposição de uma sequência didática que atendesse aos anseios dos alunos surdos frequentadores da SRM do IEPIC e oportunizasse a criação de novos sinais em Libras.

No início das nossas atividades na escola como aluno de PPE, tomamos conhecimento de um material didático produzido peloINES12_{que nos motivou, naquela} ocasião, a propor uma sequência didática sobre a “Física do Olho Humano”.

O fator tempo para elaboração da monografia nos demonstrou o quanto pretensiosos fomos, de modo que, nesta monografia, apresentaremos detalhadamente, e com resultados de aplicação junto a um grupo de pessoas surdas, apenas a primeira etapa da sequência didática, inicialmente pensada.

A metodologia que conduziu à elaboração deste trabalho monográfico pode ser descrita pelas seguintes etapas:

- Familiaridade com a educação inclusiva e o ensino de Física para surdos, via aprofundamento teórico e vivências práticas no IEPIC;

- Confronto entre dados observacionais no dia a dia da escola e os decorrentes das leituras e análise de material bibliográfico referente à educação de surdos e ao ensino de Física na perspectiva da inclusão;

- Seleção do conteúdo escolar de Física e delimitação dos pressupostos teóricos balizadores na elaboração da sequência didática;

- Elaboração da sequência didática;

- Produção de material didático adequado à implementação da sequência didática junto a um grupo de sujeitos surdos (aluna e ex-alunas do IEPIC);

- Ensino dos conteúdos de Física relativos à sequência didática para o grupo de alunas surdas;

- Coleta de dados qualitativos durante os processos de ensino e de aprendizagem, na perspectiva da pesquisa participativa, na qual o autor desta monografia assumiu os papeis de professor e de pesquisador, recorrendo à filmagem13 _{de todas as etapas dos} processos;

- Produção de sinais relativos ao novo conteúdo estudado; - Consolidação e análise de resultados.

12 _{ALMEIDA, Regina Célia Nascimento; FERRARI, Maria de Fátima. Vivendo Ciências, v.1. Livro do} aluno, s/d.