Práticas Pedagógicas mediadas pela Pedagogia da Presença na Escola de

Pedagogia da presença segundo Costa (2001, p.74), requer do educador uma atuação de apoio clara e singular para com o educando. Ao assumir a função educativa em toda sua extensão, não basta, portanto, apenas prepará-lo para um futuro adulto onde ele possa está inserido de forma produtiva e útil na sociedade. É preciso mais. É preciso reconhecer e ter presente na sua prática uma consciência transformadora e crítica da realidade, direcionando sua atividade para o desenvolvimento pessoal e o desenvolvimento social do educando e que a sua presença contribua para que esse educando encontre a si mesmo, aos outros e a olhar sem medo para o futuro.

Na EREM Odorico Melo a pedagogia da presença é trabalhada pelos educadores de forma direcionada e intencional. Os educadores nos momentos de estudos e formação buscam aperfeiçoar seus entendimentos e trocar ideias para ter uma presença efetiva e eficaz com o educando. As atividades de aprendizagem são realizadas propondo o autodidatismo, mas o educando tem ciência que o educador está sempre por perto monitorando, incentivando o avanço. O monitoramento da presença do educando é realizado diariamente por um educador da equipe gestora e pelos educadores em sala de aula, os pais são notificados dos atrasos e das faltas

no mesmo dia. Essa dinâmica vai gerando uma rede de comunicação se o educando precisa se ausentar ele comunica ao líder de sala, este comunica ao educador, o educador comunica a gestora e a gestora liga para a família quando não tem recebido um bilhete ou um telefonema comunicando a ausência e quando isso acontece à gestão faz esse caminho para chegar até ao líder da sala e a turma ter conhecimento. Isso está presente de forma clara no cotidiano da escola.

Apresentaremos os resultados da pesquisa realizada na EREM Odorico Melo, a fala dos atores, seus pensamentos e perspectivas para a ação que sinaliza a permanência com sucesso dos educandos, bem como a análise desses resultados a luz dos teóricos. No item anterior verificamos ações pedagógicas e de gestão que favorecem a aprendizagem com qualidade, agora vamos analisar a prática pedagógica através do olhar e falas desses atores.

Na escola campo deste estudo foram entrevistados quinze educadores: cinco da equipe gestora e dez que atuam na docência. As questões da entrevista foram sobre os temas pedagogia da presença, permanência e sucesso escolar, práticas pedagógicas inovadoras utilizadas na escola para melhoria da aprendizagem, dificuldades para o combate a evasão e facilidades para a obtenção do sucesso escolar.

QUADRO 14 - Dados dos atores da escola que participaram da entrevista

CATEGORIA SEXO IDADE FORMAÇÃO VINCULO TEMPO NA ESCOLA Gestão 04 Fem 01 Masc 30 a 70 anos 05 com especialização 03 efetivo 02 contrato 03 anos ou mais Docente 06 Fem 04 Masc 31 a 50 anos 05 com especialização 05 com graduação 05 efetivo 05 contrato 01 ano ou mais

Fonte: Dados da própria pesquisa (2015)

Ao analisarmos a equipe de educadores desta escola, verificamos que a idade dos educadores é relativamente adulta onde a mais nova tem 30 anos e a mais velha tem 70 anos. Em relação a experiência, dado o tempo de trabalho na

rede que não aparece no quadro, consta somente o tempo que atua na escola, mas ao entrevistá-los procurou-se verificar a experiência tanto em gestão administrativa quanto em gestão de sala de aula e pode-se constatar que os sujeitos que ali desenvolvem suas atividades possuem experiência de mais de três anos. Quanto a formação todos os professores e gestores possuem graduação, os gestores tem especialização bem como os cinco professores do quadro efetivo. Em relação ao vinculo de trabalho verificamos que há um equilíbrio entre os que possuem vinculo efetivo entre os que são contratados temporariamente, contudo não percebemos desníveis de atuação entre uma categoria e outra, mesmo sabendo que o ingresso dos efetivos se dar a partir de análise de currículo, entrevista e teste dissertativo de conhecimentos pedagógicos, enquanto os contratados apenas se inscrevem para atuar na área de sua graduação, e isso é também percebido no quadro de professores todos atuam na área de sua graduação o que percebemos favorecer a satisfação dos profissionais e o sucesso da atuação pedagógica.

Ao analisarmos o perfil dos profissionais que atuam na escola partiremos agora para apresentar e analisar a suas concepções de trabalho, de qualidade social da educação tendo como parâmetro a permanência e o sucesso dos educandos, bem como as suas compreensões de pedagogia da presença como uma estratégia de fortalecimento da ação pedagógica no cotidiano da escola.

Sendo a escola de tempo integral, cuja proposta pedagógica se propõe a desenvolver a educação integral considerando as diversas dimensões do ser humano e as diversas exigências de aprendizagens da sociedade, bem como a apresentar práticas inovadoras para facilitar estas aprendizagens é útil que os profissionais que nela atuam tenham clareza das concepções teóricas em que a proposta se alicerça. Então como primeiro questionamento procurou-se saber como é o processo ensino aprendizagem desta escola e que estratégias são utilizadas para apresentar um ensino de qualidade e promover o sucesso do educando. Costa (2001, p. 25), explica que as pessoas precisam está capacitados para acompanhar as mudanças que acontecem com rapidez cada vez maior e a educação e o conhecimento são à base do sucesso. Nesse sentido, estudar e aprender é a maneira de estar preparado para viver neste mundo em constante processo de mudança e o caminho para isso é a educação permanente.

O processo de ensino aprendizagem se dar com o envolvimento de todos os professores, principalmente alunos e professores seja durante a elaboração e execução dos projetos, no dia a dia na sala de aula e é claro, sempre trabalhando os quatro pilares da educação defendidos pela UNESCO (PF2).

Na visão desta professora o ensino aprendizagem se dar de múltiplas formas, sempre pautada na ideia do ser humano integral que busca alinhar as diversas competências, como defende o Relatório Delors (2012). E ao entrevistar os educadores podemos perceber, na perspectiva dos professores, o sentido de estudar e aprender ao longo da vida na inteireza do ser. Vejamos esta fala de outro educador:

Em primeiro lugar sempre procuramos trabalhar o aluno como um todo, nas várias dimensões, sempre buscamos aperfeiçoar o cognitivo, mas buscamos trabalhar o ser na sua integralidade para que ele possa atuar bem na sociedade, após sair dessa escola. É um trabalho que de uma maneira geral envolve o educando a se encontrar como estudante e como ser humano. (PF3).

Ao interpelar o PF6 sobre como ela avalia o processo ensino aprendizagem da escola, ela esclarece que nesta escola os objetivos do ensino estão bem claros para que o educando entenda o que é esperado dele e assim possa haver sintonia entre o que se ensina e o que se deve aprender com vistas a qualidade social e que esteja claro para este educando a relação entre a qualidade do que ele aprende e o seu sucesso, tanto escolar quanto na vida social e profissional. Ela Expressa ‘... eu acredito muito na proposta desta escola, aqui os objetivos do ensino aprendizagem são bem claros, os educandos estão aqui para aprender_’.

Nessa mesma perspectiva de pensamento a PF5 esclarece que o ensino é um processo contínuo e que os educadores que nesta escola exercem sua docência trabalham o educando nas suas várias dimensões para atingir o objetivo que propõem nos planos de ensino.

Quando os educadores se referem aos conteúdos eles têm um alinhamento de pensamento expressa na fala do PF8 que esclarece:

Vejo que os conteúdos a serem trabalhados não é somente numa forma mecânica de aprender. Vejo que os conhecimentos devem servir pra vida. Eu como professor de matemática tento explicar mais sobre o cotidiano deles do que pensando somente num processo de vestibular ao qual eles devem participar.

Nessa perspectiva de objetivos claros num processo dinâmico de estudar e aprender, de uso da criatividade, de sintonia com a desterritorialização do conhecimento e uso coletivo das tecnologias a favor da otimização do tempo e da precisão das informações, Moacir Gadotti na conferência de abertura do 13º Congresso Internacional de Tecnologia da Educação, realizado em setembro de 2015 na cidade de Olinda, estado de Pernambuco fez uma reflexão sobre o papel do professor para que os alunos se sintam cada vez mais envolvidos no processo de aprendizagem e esclareceu que o professor tem que se reinventar diante de múltiplas metamorfoses provocadas pelo advento de novas tecnologias da informação e do mundo digital.

Quanto à natureza deste assunto o PF7 da EREM Odorico Melo ressalta o cotidiano da escola quando esclarece a sua dinâmica:

O processo ensino aprendizagem dessa escola é bem dinâmico. Diferente das demais escolas em que já trabalhei pelo fato, pelo modelo de pedagogia trabalhada dentro da escola. Desde a forma em que são tratados os conteúdos até o processo de avaliação com os alunos. A preocupação da escola no processo de ensino aprendizagem é o aluno, o principal sujeito desse processo. Preparando-o de forma que ele possa aprender não só para prestar o vestibular, mas com a preocupação de que ele leve para a vida dele, para o exercício da cidadania, para que ele possa atuar de forma crítica, autônoma e participativa.

Observa-se que os professores têm clareza de que o aluno é o centro do processo e que o tempo da escola é para favorecer a sua aprendizagem, que estudar e aprender estão intrinsecamente relacionados para que este educando seja bem sucedido no seu projeto de vida. E por se tratar de um educando que passa o dia todo na escola, ele está em constante contato com uma diversidade de atividades pedagógicas, mas o professor não aboliu o conteúdo das disciplinas como conhecimentos historicamente acumulados que irão favorecer não apenas o projeto acadêmico dos alunos, mas toda a sua vida. Nesse sentido, o PF4 atribui o avanço do processo ensino aprendizagem desta escola ao tempo, ou melhor, ao acréscimo do tempo em relação a outras escolas, ele diz que aqui tem mais tempo para observar e atender o educando, pois o educador conhece o aluno melhor e isso favorece a aprendizagem.

Paulo Freire (2005, p.72), nos fala do prazer e da alegria que é exigido do ato de ensinar onde coloca a necessidade de professor e educando estarem sintonizados para juntos aprender, ensinar, inquietar-se, produzir e juntos igualmente resistir aos obstáculos à alegria ao prazer desse ato. E os professores da escola pesquisada compreendem claramente que é preciso ter uma relação interdisciplinar com o conhecimento e que todo o processo depende do alinhamento das ações do coletivo para garantir o sucesso com prazer das partes envolvidas. Os educadores da escola, PF1 e PF10, entendem que nesta escola, EREM Odorico Melo, ensino é um processo prazeroso, os educadores tem prazer em transmitir e os educandos demonstram prazer em aprender, principalmente na elaboração e execução de projetos didáticos, apesar das dificuldades do cotidiano comuns como em outras escolas. Sobre sucesso o PF10 expressa:

Atribuo o sucesso da escola a competência da gestora, ao comprometimento do quadro de funcionários, a estrutura de prédio que favorece a aprendizagem, ao apoio pedagógico, aos professores tudo isso favorece ao sucesso.

Percebe-se que os educadores falam do prazer de aprender e do prazer de ensinar. Gadotti (2003, p.32), fala que o professor é também um profissional do encantamento, porque se enquanto ele ensina ele aprende necessário se faz que ele tenha uma presença forte junto aos educandos, que ele seja exemplo, saiba contar histórias como estratégia pedagógica e o jovem sinta-se seduzido para querer aprender. Na escola objeto deste estudo, observa-se os educadores numa luta cotidiana na busca do êxito do trabalho para o sucesso dos educandos. No próximo item iremos tratar da temática principal desta pesquisa e pode-se perceber quanto o exemplo e a presença educativa dos educadores é uma estratégia que favorece a permanência e o sucesso dos educandos.

5.4 Contribuições da pedagogia da presença para a permanência e o sucesso