A pré-análise consiste na leitura superficial do material transcrito para escolha dos documentos a serem submetidos à análise, ou seja, susceptíveis de oferecer informações necessárias sobre os objetivos iniciais da pesquisa (constituição de um
corpus). A constituição deste corpus seguiu normas de validade como:
exaustividade, representatividade, homogeneidade e pertinência.
Nesta etapa foi formulado as primeiras hipóteses, ou seja, iniciou a entende- las direcionadas pelos objetivos da pesquisa, pela teoria lida e pelo conhecimento adquirido sobre o assunto.
Ainda na pré-análise, procuramos manifestações no texto ou na mensagem que permitiram a construção de indicadores precisos, auxiliando outras operações posteriores como a categorização e a codificação para o registro de dados.
A exploração do material consistiu na administração da operação de codificação sobre o corpus anteriormente constituído. Portanto, codificar correspondeu a transformação dos dados brutos do corpus através de recortes, agregação e enumeração, permitindo uma descrição exata das características pertinentes do conteúdo dos questionários.
Segundo Bardin (1979 apud RICHARDSON, 1989) ela realiza-se na transformação das informações brutas visando conseguir o núcleo de compreensão do texto. Para isto, três operações foram realizadas:
O recorte: escolha das unidades de contexto e de registro;
A enumeração: escolha das regras de contagem;
A classificação e agregação: escolha das categorias
5 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
A TIC tem sido incorporada aos poucos no ensino, desse modo, foi abordado no questionário, Questão 1, quais as TICs utilizadas pelos docentes do EJA, ver Gráfico 1.
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Gráfico 1 – Recursos tecnológicos utilizados pelos docentes
Respostas: R1 = Nenhuma, R2 = E-mail, R3 = Processador de texto, R4 = Internet, R5 = Programas gráficos/de desenho, R6 = Software pedagógico, R7 = Mídias ou Redes Sociais, R8 = Data show e R9 = outros.
As TICs possibilitam a adequação do contexto e as situações do processo de EA às diversidades em sala de aula. As tecnologias fornecem recursos didáticos adequados às diferenças e necessidades de cada aluno.
Desse modo, verificou que todos os professores utilizam como recurso tecnológico a data show (100%) em suas aulas. Outros recursos, também, foram utilizados como internet (85,4), e-mail (71,4%), mídias ou redes sociais (71,4%), processador de texto (42,9%), software pedagógico (28,6%) e outros (14,3%). Alguns relataram que não utilizavam nenhum recurso tecnológico (14,3%) e não utilizavam programas de gráficos ou de desenhos (0%).
As possibilidades descobertas no uso das TIC são variadas, permitindo que o docente apresente de forma diferenciada as informações. Assim, o professor tem o papel de mediador dessa nova forma de ensino, dando o suporte necessário ao uso adequado e responsável dos recursos tecnológicos (CARDOSO, 2011).
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 14,3% 71,4% 42,9% 85,7% 0% 28,6% 71,4% 100% 14,3%
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Desse modo, pode-se constatar que a Internet é uma das formas mais eficaz a comunicação através de trabalhos colaborativos e pesquisas, sejam através de e- mails, aplicativos, redes sociais, etc. O acesso à internet pode ser visto como um instrumento de humanização no processo educacional, pois implica no rompimento da relação tradicional aluno-professor (HAAG et al., 1999).
A interatividade permite inúmeros benefícios a relação ensino-aprendizagem, possibilitando a integração entre os participantes, fato este por permitir a comunicação simultânea, a conexão em rede e o fluxo de documentos (CARDOSO, 2011).
Na Questão 2, os docentes descrevem as principais dificuldades encontradas na utilização da TIC. Contudo, chama-nos atenção, os softwares pedagógicos ser um dos menos utilizados, já que podem favorecer ao uso de metodologias mais ativas. Talvez isso se dê por falta de habilidades para trabalhos com essa ferramenta, como demonstra o quadro a seguir.
Tabela 1 – Principais barreiras presentes na integração das TICs no processo de ensino-
aprendizagem da EJA.
Perguntas Percentuais
Falta de meios técnicos (computadores, salas, etc.) 57.1% Falta de recursos humanos específicos para apoio do professor face às suas
dúvidas de informática (por exemplo, a existência de um técnico de informática ao serviço dos professores).
57.1% Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos alunos 71.4% Falta de software e recursos digitais apropriados 42.9%
Falta de motivação dos professores 85.7%
Outros 0%
Verificou-se que a principal barreira descrita pelos docentes é a desmotivação para realizarem a integração das TICs no processo de ensino-aprendizagem, representando 85,7%. Diversas barreiras também foram elencadas pelos entrevistados como falta de formação específica para a integração das TICs (71,4%), falta de meios técnicos (57,1%), falta de recursos humanos para auxiliar os docentes (57,1%) e a falta de software e recursos digitais apropriados (42,9%).
As barreiras anunciadas por estes docentes corroboram com os motivos citados em uma pesquisa realizada por Lobo e Maia (2015). Neste trabalho é descrito como algumas dificuldades, à saber: a profissionalização do professor, a
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qualificação pedagógica e a sua aproximação a metodologias de ensino inovadoras e transformadoras.
Para Tajara (2001) os professores devem e necessitam ser capacitados para a utilização das TICs. Essa capacitação para a autora é o segredo do sucesso de implantação desses recursos no ambiente educacional. Corroborando com este estudo Correia (2013) relata que é necessário acompanhar o surgimento de novas TICs na educação através do aperfeiçoamento dos recursos humanos e, principalmente, a readaptação dos professores.
Desse modo, o profissional de educação necessita de uma capacitação contínua para que possa acompanhar os novos paradigmas da sociedade e estar aberto a novas mudanças.
Almeida (2009) propõe aos docentes uma atitude ativa e reflexiva em relação ao uso das TICs, pois necessita de uma apropriação dos recursos computacionais e comunicacionais como meios para a produção e difusão de conteúdo a partir das práxis e realidades onde estão inseridos. Nesse sentido, faz-se necessário desenvolver as capacidades operacionais e as possibilidades de uso e intervenção local.
Na Questão 3, Gráfico 2, os professores listaram os aplicativos utilizados
para fins de ensino-aprendizagem como comunicação e/ou troca de informação.
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Gráfico 2 – Aplicativos de redes sociais e/ou comunicação usados pelos docentes com fins de
ensino-aprendizagem.
Respostas: R1 = não utilizo, R2 = Facebook, R3 = Instagram, R4 = Twitter, R5 = Youtube, R6 = WhatsApp, R7 = Gmail, R8 = Outlook, R9 = Skype, R10 = outros.
Os aplicativos mais utilizados pelos professores foram o Facebook (85,7%) e o Gmail (85,7%), mas 14,3% dos docentes não utilizam qualquer aplicativo. Outros aplicativos foram citados e são listados em ordem decrescente de utilização: WhatsApp (71,4%), Youtube (42,9%), Skype (42,9%), Instagram (0%), Twitter (0%) e Outlook (0%).
Damaso (2014) relata que a utilização de aplicativos entre os professores e alunos pode potencializar o aprendizado. Este fato pode ser atribuído pois estes facilitam a interação e conexão entre os educadores e alunos através do envio de mensagens, trabalhos e confere os eventos quando os alunos estão fora da sala de aula, entre outras vantagens. Nesse caso, podemos perceber que a maneira de se comunicar/trocar informações professor-aluno e vice-versa, nesse grupo de pesquisadores é um ponto positivo.
Na Questão 4, Tabela 2, é possível verificar alguns motivos sobre a utilização ou não das TICs no contexto educativo.
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 42,9% 0% 0% 0% 85,7% 14,3% 85,7% 0% 42,9% 71,4%
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Tabela 2– Motivos dos docentes usar ou não as TICs em contexto educativo dentro ou fora do âmbito disciplinar.
Perguntas Percentuais
Gostaria de saber mais acerca das TIC para fins didáticos/pedagógicos 100% As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informação para a minha prática letiva 80% Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. 80% Uso as TIC em meu benefício, mas não sei como ensinar os meus alunos a usá-las 0% Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efetivos. 80% Nunca recebi formação na área TIC e desconheço as potencialidades de que
disponho 0%
O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competências como professor 80%
Sinto-me apoiado (a) para usar as TIC. 20%
As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaboração. 80% A minha escola não dispõe de condições para usar o computador em contexto
educativo. 20%
Não me sinto motivado (a) para usar as TIC com os meus alunos. 0% Ao utilizar os recursos tecnológicos mediados por televisão ou data show (filmes ou
programas educativos) antes ou após a exibição você comenta as cenas mais importantes, mostra os aspectos positivos e negativos, as ideias principais e faz uma referência sobre o conteúdo trabalhado em aula?
100%
Acho que as TIC tornam mais fáceis as minhas rotinas de professor 80% Não conheço a fundo as vantagens do uso das TIC com os meus alunos. 0%
Cardoso (2011) relata que o uso da TIC no processo de ensino-aprendizagem propicia a formulação de uma aula mais atrativa, oferendo aos alunos uma forma diferenciada de ensino.
Para que ocorra a incorporação das TICs e ocorra um melhor aproveitamento da relação ensino-aprendizagem é necessário o uso de métodos e estratégias, como por exemplos, trabalhos colaborativos, inteligências múltiplas, resolução de problemas, desenvolvimento de competências, autonomia, pró- atividade, etc. Assim, um dado importante é apresentado na questão 4 é que 100% dos pesquisados sentem necessidade de construção de mais saber para fins didáticos com as TIC. Outro aspecto importante que deve ser observado no quadro é que somente 20% dos investigados sentem-se apoiados para uso das TIC.
Por fim, a Questão 5, aborda busca descrever quais as atividades pessoais que os docentes utilização das TICs, ver Tabela 3.
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Tabela 3 – Uso das TICs para atividades pessoais.
Redes sociais, e-mail, aplicativos para apresentação (Power point, Prezi, etc.)
Uso as TICs para me atualizar profissionalmente, manter contanto com amigos e familiares, para o entretenimento.
Uso o facebook, WhatsApp, Youtube, Netflix e Google.
Uso Facebook, WhatsApp, Email etc, nas seguintes plataformas, TV on line, Smartphone, Tablet, notebook.
Verifica-se que os docentes utilizam a TIC em diversas atividades pessoais no seu cotidiano, necessitando de uma articulação com sua prática docente para a incorporação destas em suas aulas.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através da pesquisa realizada verificou que a educação e a comunicação são consideradas essenciais na construção social e no desenvolvimento humano. Juntas, essas ciências podem proporcionar melhorias para o campo educacional e para sociedade.
Desse modo, este trabalho apresentou algumas teorias sobre a importância da utilização das TICs na EJA, e, apresentou como são, tendo a utilização destas tecnologias em sala de aula no processo de ensino-aprendizagem da EJA.
Diante dos dados delineados, entendemos que é necessário a escola, juntamente com os professores que atuam não somente na EJA, mas em toda educação básica refletir sobre este novo viés que a tecnologia da informação trouxe à vida do homem. Sendo importante a clareza da utilização desta dentro de um contexto escolar, pois se for utilizada dentro de um objetivo pedagógico, pode vir a agregar conhecimentos tanto aos educadores quanto aos educandos.
Por meio da pesquisa realizada para este trabalho, observamos uma necessidade de investimentos em cursos para a capacitação de professores e que estes estejam disponíveis a desvendar as funcionalidades que as novas tecnologias podem proporcionar, seguindo assim as mudanças impostas pela sociedade em virtude dos avanços tecnológicos.
Assim, verificou-se que é necessário fazer uso das tecnologias como um complemento do que se aprende em sala de aula, demonstrando que os discentes podem ultrapassar o conhecimento proporcionado por livros e pelo professor. Contudo, para alcançar esta proposta, é preciso transformar o computador em um
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meio atrativo para a aprendizagem, desfrutando dos recursos e tecnologias disponíveis pela internet, sobretudo, que os professores se disponibilizem a utilizá- los de maneira pedagógica.
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